小学数学“三学探究式”课堂的几点思考

莫泽芳

摘 要：小学数学教学的本质是理论知识的教学，逐渐演变成对问题的探究，成为学生学习道路上的重要保证。为此小学数学课堂要成功运用三学探究式的重要方法，就需要教师结合小学数学的主要特点，针对教学过程中具体实施的方案和内容进行探索。教师发挥出自身的教学引导作用，促使学生形成独立自主学习和合作学习的能力，为学生提供自由表达、积极探究的学习机会，从而将学习的主导权交给学生自己。

关键词：小学数学;三学探究式;几点思考

引言：小学数学三学探究式课堂的形成，就是以教师引导学生学习、启发学生自主学习、学生合作探究讨论为基础的教学模式。为此在教学的过程中，就需要教师掌握学生学习的实际情况，并就学生自主学习能力的培养作为起点，从而发展学生的思维能力。促使学生在掌握了数学学习的方法和技巧时，能够独立自主的去学习、去思考、去应用，进一步增加学生自主学习的机会，搭建参与探究学习的平台，真正使学生得以充分而全面的发展。

一、创设教学情境，启发学生自主学习

在小学数学课程中，学生掌握基本数学知识以及处理数学教育问题的知识基础，都是依据学生对学习知识产生兴趣，为此要求学生能在教学过程中，积极或主动地参加对数学知识的探索，以建立自主学习的意识。所以为能调动学生探究学习的兴致，教师需要创设趣味性、启发性的教学情境，通过有趣的教学环节设置，把课堂教学内容巧妙融入到教育情境之中，才能够引起学生对学习的注意力。所以，通过创造教学情境的方式，就能够调动学生对探索与学习的兴趣，使得学生更加充分掌握数学知识，有助于学生自主学习能力的培养和提升，并在教师有效的教学引导下，学生自主学习意识也会得到增强，进而促使学生渴望探究数学知识[1]。

例如，在教学北师大版小学六年级数学《图形的运动》时，针对这一节课的教学设计，教师在以学生自主探究学习数学为中心，以及激发学生探究学习兴趣作为起点，通过设计课堂情境的方法教学数学基础知识点，以增进学生对数学知识的了解。同时教师还需要依据所要教学的内容，设置趣味性的教学环节，让学生能够在教师的带领下，突破自身探究数学学习的重点。比如，教师构建信息化的教学情境时，可以将图形移动的过程制作成动画，使得学生在观察动画张开思考时，能够在脑海中形成系统化的图形变化方式，以此充分掌握图形运动的規律。

二、引入数学问题，落实教师引导学习

在小学数学教学中，探究性学习的核心是问题的解决，以及学生探究意识的培养，为了能让学生积极主动融入到数学问题中，形成解决数学问题的学习意识，教师可以围绕数学问题引入作为教学中心，促使学生在教师引入数学问题时，能够对数学问题展开深层次的分析，并在循序渐进的数学问题训练中，学生能够自主提出相应的问题，与教师进行相互的交流，才是引导学生探究数学知识的突破口。通过教师结合学生学习的实际情况，依据教学内容选择问题引入的方式，有助于学生自学提问，辨析提问能力的提升，以此探究不同类型的数学问题，进一步提升学生探究学习能力和探究学习意识。

例如，教师在教北师大版小学五年级数学《用方程解决问题》时，根据这一节课的教学内容设计，教师能够根据内容创设数学问题，把启发性问题带入到学生探究阶段，学生探索意识在被启发的同时，也是学生对问题深入分析与掌握的关键。因此，引入新数学问题既贴合学校课程的重点教学内容，也要充分掌握学生探究学习的兴趣，才能通过具有趣味性、启发性的数学问题，让学生学习到丰富的数学知识。比如盒子内可以装满相同数量的乒乓球和羽毛球。一次拿到五个乒乓球和三个羽毛球，一共取了几次之后，乒乓球有多少个？通过题目的提示，学生运用学习到的新数学知识解决问题，进一步探究新知识，有利于学生巩固所学的旧知识，并以此提升学生的探究学习思维。

三、开展合作交流，实现学生探究讨论

在小学数学教学中，学生探究性学习的方式，可以在掌握学生个体探究学习能力的基础上，开展合作交流形式的教学活动，将学生划分成不同的学习小组，让学生一边探究数学问题，还能一边提出自身的观点，并在组内完成观点的融合时，学生各自展示自身的思维方式的过程中，学生之间能够相互借鉴来拓展探究空间，才能推动素质教育的全面实施，树立学生合作探究学习的精神，从而提升学生数学实践能力[2]。

例如，在教学北师大版小学五年级数学《多边形的面积》时，针对这一节课的教学设计，教师可以开展合作交流的教学活动，重点突出这一节课的教学难点时，有助于学生动手实际操作，获取一定基础的学习经验，并在探索转化的过程中，实现学生之间的互动交流。比如组织一次让学生上台利用教具扮演三角形和梯形的转化过程，让学生通过观察看到三角形与梯形都能够通过用"割补""倍拼"转化成已经学过的平行四边形，将转化后的平行四边形与原来的三角形和梯形之间建立沟通联系。通过学生在实践的过程中，相互配合运用知识分析和解决问题，有助于激发了学生的合作意识，增强学生合作能力。

结束语：

总之，小学数学课程中，三学探究式课堂教学的形成，根据学生学习的特性，立足于小数学教育特点，有助于小学数学教学要求符合素质教育改革与发展，作为小学生学习数学知识基础，以培育小学生积极主动学习的个性，以及坚持不懈地学习品质，从而提升小学生的数理素养。

参考文献：

[1]秦慧学. 谈“三学、两展、一整理”课堂教学模式在小学数学教学中的实践[J]. 黑龙江教育（教育与教学），2021，（04）：40-41.

[2]唐文艳. 小学数学“三学”体验课堂的实践与探索[J]. 数学大世界（上旬），2018，（05）：20-21.