解剖学与生理学衔接内容微课建设与应用研究

万从碧 曹昊炜 周正月

[摘           要]  目的：探讨解剖学与生理学衔接内容微课建设与应用研究效果。方法：针对解剖学与生理学衔接内容制作微课，将2019级护理五年制学生分为实验组和对照组，实验组将微课应用于生理学课前复习，对照组按要求自行复习教材或笔记，并在生理学学前和学后进行评价。结果：学生学前解剖学测验成绩均明显低于上学期解剖学成绩，实验组88.5%的学生表示课前认真观看微课，认真复习学生比例高于对照组，实验组87.7%的学生认为微课能帮助其有效复习解剖学知识，实验组88.5%和对照组86.7%的学生认为教师有必要推送解剖学复习微课。教学平台数据反映实验组89.3%的学生按进度看完了全部微课，且微课小测验成绩高于未看完微课的学生。生理学成绩实验组高于对照组。结论：微课能帮助学生在学习生理学时有效复习解剖学知识，促进生理学学习。

[关    键   词]  解剖学;生理学;衔接内容;微课

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）52-0218-02

解剖学是后续所有医学基础课和专业課的基石。生理学是与解剖学联系最为紧密的课程之一，生理学学习需要解剖学作为基础。护理专业五年制分别在第一、第二学期开设解剖学和生理学课程，由于五年制学生的学习能力较差和对复杂的解剖学知识的学习效果有限，在学习生理学时对解剖学知识遗忘率较高。虽然教学中要求学生复习相应的解剖学知识，但是学生反映复习有难度，因为需要复习的是一个或多个具体的解剖知识点，不管是利用教材、笔记，还是3D软件，复习往往针对性不强、效率低，从而导致由于解剖学知识的遗忘或缺失使学生学习生理学时效率低下。微课是一种短小精炼的教学视频，关注知识的“点”，主题鲜明、直观、具体，适合学生在线上学习，于是课题组将解剖学与生理学衔接的内容制作成微课并进行了应用研究。

一、对象与方法

（一）对象

2019级护理五年制6个班，共242人，按上学期解剖学成绩将6个班分成实验组（3个班122人）和对照组（3个班120人），上学期解剖学成绩实验组（72.7±14.3）与对照组（73.0±15.8）差异无统计学意义。

（二）方法

1.微课建设方法

通过查阅文献[1-3]，分析解剖学、生理学教学大纲及内容确定32个微课主题（见表1）及微课制作方法，应用软件主要包括Camtasia 9、3Dbody等，每个微课配套2～4题的小测验，每个微课均是生理学教学中所需要的、且适合以微课形式呈现的解剖学内容。

2.微课应用方法

实验组和对照组均由课题组两位教师任课。实验组：结合线上教学，根据生理学教学进度，给学生推送相应的“解剖学与生理学衔接”微课，发布平台为“云课堂—智慧职教”，要求学生课前在线观看微课，并完成相应的小测验，教师可以通过平台“课件学习情况”查看学生观看微课的情况、通过小测验检测效果。对照组：常规布置复习解剖学的任务，包括复习解剖学教材和笔记中的相关内容。

3.评价方法

在生理学学习前进行解剖学测验，测验内容覆盖教学大纲范围、题量、难度与上学期末解剖学考试一致。在生理学学习后进行调查，调查问卷自制，调查内容包括学生对解剖学知识的复习情况及微课效果、建议等，通过问卷星平台发布问卷，学生在规定时限内无记名自愿填写问卷。对学生每次微课学习后进行小测验，对生理学进行期末考试，分析比较成绩。

4.统计分析

调查数据用SPSS19.0进行统计分析，学习成绩用Excel统计分析。统计描述主要是相对数、均数±标准差（x±s），统计推断的主要方法为χ2检验和独立样本T检验，取α=0.05，若P值<0.05，则差异有统计学意义。

二、结果

（一）学前解剖学测验结果

学前解剖学测验成绩实验组（48.3±15.0）与对照组（48.5±15.9）差异无统计学意义，但均明显低于上学期末的解剖学成绩。

（二）学后调查结果

实验组回收问卷122份，对照组回收问卷120份，应答率均为100%，合计回收问卷242份。对解剖学知识的复习情况，实验组和对照组差异有统计学意义，实验组好于对照组。实验组87.7%的学生认为微课能帮助自己有效复习解剖学知识。实验组88.5%和对照组86.7%的学生认为老师有必要推送解剖学复习微课。见表2。

（三）微课学习情况及生理学成绩

根据平台“课件学习情况”实验组89.3%的学生（109人）按进度看完了全部微课，全部看完微课学生的微课小测验成绩（98.4±2.4）明显高于未看完微课学生的小测验成绩（68.9±8.6）。生理学成绩实验组（88.9±9.1）与对照组（83.4±14.1）差异有统计学意义，实验组高于对照组。

三、讨论与建议

本研究面对五年制护理专业学生，学习能力较差、对复杂的解剖学知识的学习效果有限，部分学生靠考前突击通过考试，在学习生理学前的解剖学测验成绩明显低于上学期末的解剖学成绩，说明学生对解剖学知识遗忘率很高，将影响生理学学习。把解剖学中与生理学衔接的内容制作成微课，并在生理学教学中使用，有效帮助学生复习解剖学知识，实验组因使用微课复习，认真复习的学生比例高于对照组。实验组和对照组大部分学生均认为教师有必要推送解剖学复习微课。全部看完微课学生微课小测验成绩明显高于未看完微课学生。由此可见，微课的建设与应用是必要且有效的。

生理学成绩实验组高于对照组，虽说这种差异不能全归功于课前复习，但是复习微课的应用，在一定程度上提升了学生的课前准备效果及重视程度。既往研究表明，在解剖學教学中使用微课不仅可以提高解剖学成绩，还可以提高生理学、病理学等课程的成绩[4-5]。本研究中是把解剖学微课的使用后移至生理学教学前使用，同样达到了提高生理学学习的效果。线上线下混合教学融合了传统课堂教学和网络教学模式，充分发挥各自教学的优势，极大地提升了生理学“教”与“学”的效果[6]。本研究进行过程中，生理学采取全线上教学，而目前教学已调整为线上线下混合式教学模式，微课在今后教学中依然适用，且能提高生理学学习效果。

在研究中发现微课建设与应用过程中主要存在以下两方面的问题：首先因为微课均为教师自行制作，部分微课在画质、节奏、配音等方面都不够精致，为了提高微课对学生的吸引力及应用效果，需要专业技术人员的辅助，以制作质量更佳的微课。其次由于是学生在课前线上观看微课，教师只能通过学生在平台的学习记录和微课小测验来监督和检测学生学习，很难进一步掌握学生实际观看时的情况。

综上所述，解剖学与生理学衔接内容微课的建设与应用可以帮助学生有效地复习解剖学知识，提高生理学学习效果。本研究对解决其他关系密切的课程之间的衔接问题有一定借鉴意义，且微课的应用也符合现在线上线下相结合的教学模式。

参考文献：

[1]夏青青，王莉，胡兵，等.基于数字人解剖系统进行人体解剖学微课开发的优势分析[J].解剖科学进展，2018，24（4）：444-445.

[2]杨光宇.信息化时代解剖学微课制作的路径[J].解剖学杂志，2018，41（1）：105-106.

[3]崔娟.人体解剖学微课合适语速探讨[J].解剖学杂志，2018，41（3）：354-356.

[4]赵鹏，马永臻.微课在人体解剖学教学中的应用研究[J].山东医学高等专科学校学报，2017，39（2）：138-141.

[5]全智.微课在人体解剖学教学中的应用探讨[J].心血管外科杂志，2019，8（2）：48-49.

[6]印媛君，李琳，方燕，等.基于“互联网+”构建生理学线上线下混合课堂教学实践与研究[J].中国高等医学教育，2021（3）：73-74.

◎编辑 薛直艳