核心素养基础上的高中英语阅读教学策略研究

曹香宁

[摘           要]  在高中阶段，英语是一门非常重要的学科，不仅与学生的高考成绩有着紧密的联系，而且会影响他们今后是否能够进一步提高英语能力，乃至人生道路的选择。出于为学生负责的态度，高中英语教师应该加强对学生英语学科核心素养的培养，为学生做好能力上的准备。在此过程中，阅读起着衔接英语各领域能力以及承载英语学科核心素养的作用，必须得到充分的重视。从高中英语学科核心素养概述，基于核心素养的高中英语阅读教学的重要性、现状及其策略等展开深入探讨，希望能够对大家的教学工作有所帮助。

[关    键   词]  核心素养;高中英语;阅读教学策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0146-03

随着新课程改革的不断深入推进，广大高中英语教师开始认识到加强教学创新的重要性，不仅要关心学生取得的英语考试成绩，还要看到学生在英语学科核心素养方面有没有取得应有的进步。如果学生能够在考试中取得很好的成绩，却存在“哑巴英语”等现象，证明学生英语核心素养仍有较大缺陷，那么高中英语的教学工作就仍然是失败的。阅读作为一门语言学科获取知识并展开知识应用的重要能力与渠道，应该在关注核心素养的高中英语教学中得到充分关注，发挥其应有的价值。

一、高中英语学科核心素养概述

英语作为高中课程的重要组成部分，不仅关系到学生的整体能力素养，而且对学生未来的英语核心素养成长起着重要的作用。严格来说，学生学好高中英语知识，仍然只是为今后能够灵活有效地应用英语打下基础而已。因此，高中是学生英语能力素养成型的关键基础阶段。就英语学科的核心素养而言，主要是指学生在实际学习中除了满足实践的需求外，还能通过自己的能力完成持续性的英语学习，掌握英语基本知识，了解英语背后所代表的英语国家文化，形成英语语言思维，具备不断积累和探索英语知识的能力。

对以上提到的几点加以总结，可以得出高中英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等几个方面。语言能力较好理解，即学生学习和应用英语的能力;思维品质指的是学生的语言思维方式和能力，代表着学生在英语学习过程中表现出的逻辑推理等思维能力，思维能力的提升能够让学生更好地使用英语来表达自己内心的想法，并借助以往的知识经验展开长期有效的英语知识学习;文化品格即学生要了解英语国家文化，建立正确的文化意识;学习能力是学生自主学习英语的能力，在前几点中已有表现。

二、基于核心素养的高中英语阅读教学的重要性

从核心素养的角度展开高中英语阅读教学的重要性，主要体现在两个方面：（1）能够提升高中生的英语读写能力。此类教学活动必然瞄准学生英语核心素养的提升，而核心素养的各个组成部分紧密相关，相互影响。所以，教师在展开阅读教学时往往还会对学生在其他英语能力领域取得的进步发挥积极作用。最为突出的就是学生在阅读之后不仅掌握了更多的英语知识素材，而且产生了较为深刻的感受与表达愿望，从而能够自主完成质量较高的英文写作。与以往必须由教师要求学生展开英语读写练习相比，能够取得更好的学习效果。（2）基于核心素养的高中英语阅讀教学能够锻炼学生的思维能力，对高中英语学科核心素养中的思维品质进步有很大的帮助。核心素养的进步能够把学生带入更深的学习情境中，带给学生更好的阅读体验，进而刺激学生展开更加深入的阅读思考，形成良性循环。而且，学生主动学习和探索英语知识及英语国家文化的愿望也会被激发出来，便于教师引入更加丰富的教学内容和教学方法，推动学生展开更加广泛的学习探索活动。再辅以教师的有效引导，学生的英语自主学习意识、能力与习惯都能得到显著提升。

三、高中英语阅读教学现状

高中英语阅读教学非常重要，应该基于学科核心素养展开教学，以创造更加全面的教学效果。自核心素养概念提出以来，大部分高中英语教师在这一方面已经付出了积极的努力。但是，由于传统应试教育理念的影响，在具体的教学实践中，一些教师还存在理念或方法上的问题需要解决。（1）部分教师没有从阅读的本质特点出发展开教学，忽视了阅读是一个综合的学习过程，结果要么忽视了阅读对象的全篇整体理解，要么忽视了对文章的精读及基础知识的学习掌握，给学生的能力素养成长留下了短板。（2）有些教师还没有很好地解决部分学生缺乏英语阅读兴趣与信心的问题。虽然高中生从小学就开始接触英语，但总体来看仍然处于打基础的时期，他们在阅读时仍然会遇到各种各样的问题。有时是基础知识方面，有时是文化理解方面。在遇到过多的困难与挫折后，学生就会产生对英语自主阅读的畏难情绪，转而依赖教师的讲解，自己只处于被动学习的状态。这会导致学生的思维活动变得更加消极，思维品质得不到提升，核心素养的成长会受到较大的阻碍。

四、核心素养基础上的高中英语阅读教学策略

（一）改变学生英语阅读理念

高中生英语阅读能力及学科核心素养进步的根本动力在于学生自己。如果学生不配合，在学习上过于被动，效率过低，必然无法达到预期的教育效果。另外，一些学生缺乏对英语阅读的信心与兴趣，觉得过于困难，不愿意进行主动探索。这与学生将英语阅读单纯作为一项学习活动有很大的关系。试想学生在阅读有趣的课外读物时，并不会因为自己的理解有所偏差就轻易放弃，课堂阅读教学过强的功利性会让学生承受较大的心理压力，在达不到他们的预期目标时就会以较为负面的方式表现出来。

所以，为了争取学生对高中英语阅读教学的充分配合与支持，教师必须首先帮助学生改变英语阅读的理念，即他们对于英语阅读的印象。要让学生认识到英语阅读既是一项综合性的语言学习活动，同时又能开阔大家的眼界，放松大家的精神，帮助大家明白更多的道理。另外，教师还要做好示范，让学生理解并认同教师。比如在阅读学习“Travelling around”单元中的内容时，教师应鼓励学生带着探索的眼光进行阅读，可以先去理解阅读对象的整体含义和景物的有趣之处，不要刚开始阅读就纠结在具体的词汇含义等基础知识上。

（二）积极补充英文阅读材料

如果从阅读这项活动的长期有效来看，高中英语阅读不能仅仅依靠教材上的材料，还要积极拓展英文阅读材料。这些材料最好与教材能够形成明显的互补关系，一方面能够成为对教材内容的某种解释，另一方面又是教材内容的延伸。这样学生就能通过英语阅读接触到更加丰富的知识信息，而且也给教师在课堂教学中结合学习兴趣爱好创造了空间，使得对核心素养的培养工作可以从学生感兴趣的阅读材料入手，创造出更高效率和更好的效果。

例如，在学习“Sports and fitness”单元的时候，教师可以借助学生普遍喜欢接触新鲜事物，对外国文化有较强好奇心的特点，介绍一些在国外比较流行但国内比较少见的体育项目，并向学生提供相应的阅读材料。如美国的职业棒球、英国的曲棍球或者马术等。如果教师有较好的教学硬件条件可利用，也可以使用多媒体等技术为学生播放相关视频，给学生带去直观的印象，促进学生对补充阅读材料的理解。最后再将这些材料和教材内容结合起来进行阅读理解，就能有效增强学生的思维品质与文化品格，提升其阅读能力。

（三）正确认识中外文化差异

培养学生的文化品格是高中英语教学，包括阅读教学在内的一项重要任务。我们需要注意的是，文化品格或者说跨文化意识的培养并不是单方面了解外国文化而忽视中国文化。只有培養学生在文化领域的正确价值观，学生才能客观地看待英语国家的文化以及中外文化的差异，一方面帮助学生更好地理解英文阅读对象，另一方面又避免学生变得“崇洋媚外”，今后遇到英文内容时不加分辨地全盘接受。教师在教学时一定要注意到这一点。

仍以上文提到的“Sports and fitness”单元阅读为例。教师在带领学生了解完英语国家的特色体育项目之后，还应组织学生交流讨论本民族的体育文化。比如大家都比较熟悉的武术或者一些少数民族的传统体育运动。在这一阶段最好不要再进行英文阅读，但可以在讨论结束后由学生自己以介绍中国体育文化的角度来进行英文写作。因为对大家较为熟悉的民族体育展开英文阅读有可能带给学生一种错觉，即民族体育和刚才阅读的英语国家体育文化都属于“他者”，不利于促进学生对中外文化的对比认识，限制其文化品格的正确发展。

（四）鼓励学生展开课外阅读

从以往的高中教育中可以看出，一般语文学科会比较强调学生的课外阅读并展开各种指导活动，但在英语学科上，教师只会推荐学生进行英文课外阅读，但对学生是否进行了阅读，阅读效果如何等，缺少必要的关注。这与部分高中英语教师不愿意加重学生的学习负担有关，也从一个侧面反映出其实大家还没有找到既不给学生增加太大压力，又能取得良好效果的课外阅读指导方法。从语言能力，特别是阅读能力的成长和英语学科核心素养的进步来看，课外阅读是必要的，教师既要鼓励学生积极参与，又要加强教学指导，勇于尝试探索。

一般来说，学生对自己擅长的东西更感兴趣。所以在鼓励学生开展英文课外阅读的时候，应综合考虑教学目标、内容和学生的能力特点与兴趣爱好。比如，在“The internet”单元教学期间的课外阅读推荐中，应根据前期对学生特长与爱好的调查，向他们推荐有关互联网发展史、网络游戏的发展介绍、与互联网有关的各种英文小说等书籍作为课外阅读对象。另外，为了保证学生的英文课外阅读比较顺畅，增加学生的学习收获，教师应积极组织阅读分享、演讲、读后感写作等各种活动，但要注意不能强制学生必须达到何种程度。

（五）促进语言能力整体进步

阅读是英语能力的重要组成部分，属于关键环节。学生需要通过英文阅读去积累更加丰富的语言基础知识，提高语言技能，夯实语言基础，然后再通过写作或口语交际等方式将阅读收获应用出来，满足自身的语言应用需求。而学生从写作和口语交际中得到的反馈，又能成为学生展开更有效的英文阅读的重要指导。流畅的教学流程，能够让学生的英语能力如“滚雪球”一般不断提高，促进其英语学科核心素养的持续进步。教师应通过积极的教学延伸，构建英文阅读与听、说、写更加紧密的联系。

例如，在阅读学习“History and traditions”单元前，教师应先准备一些辅助阅读材料，让学生结合教材内容展开阅读预习。第二天上课的时候，组织学生根据自己的预习收获展开口语交流，并在教师的带领下阅读教材，纠正和完善学生的想法或在具体语言知识上出现的错误，促进学生实现更加深入的阅读理解。完成之后，让学生根据学习收获写一篇短文，可以介绍整个学习过程，也可以介绍自己所了解的某些历史文化知识，学生可以自行决定，但主题不能完全与所学内容无关，而且要尽量使用本单元刚刚学到的单词等。

（六）帮助学生养成良好的阅读习惯

高中生英语阅读能力及核心素养达到较高水平的重要表现之一是具备较好的英文阅读习惯。因为这代表着学生已经对英文阅读建立起比较浓厚的兴趣，而且可以通过自己的力量完成较高质量的英文阅读。因此，教师应努力帮助学生养成良好的英文阅读习惯，这里所说的“良好习惯”包括两个方面的含义。首先是学生逐渐习惯而且会主动寻找英文作品展开阅读;其次是学生掌握了正确的英文自主阅读方法，不仅能经常进行英文阅读，而且能够保证每次阅读都达到较好的效果，不会因此浪费过多的时间、精力。

为此，教师除了要让以上教学策略得到更好的落实之外，还要建立一系列与之培养的评价与激励措施。因为除了少数学生之外，大部分学生都要在英文阅读的过程中遇到很多挫折。如果没有外部的鼓励，他们很难坚持下去，良好的阅读习惯也就无法形成。同时，教师应积极争取家长的支持与配合，要在英文阅读方面建立家校联动机制，由家长为学生的英文阅读营造更好的环境氛围，并在阅读对象的准备上为学生提供必要的帮助。最终，良好的英文阅读习惯必然会促进学生英语核心素养的进步。

总而言之，在学科核心素养的培养日益成为高中英语教学重要教育目标之一的当下，教师应认真反思以往的英文阅读教学工作，建立对高中英语阅读教学的新认识，努力创造并实践积极有效的教学策略。

参考文献：

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[2]龚美程.基于学科核心素养的高中英语阅读教学研究[J].校园英语，2019（52）：125.

[3]刘晓明.基于学科核心素养下的高中英语阅读教学[J].校园英语，2019（52）：151.

[4]陈玉芳.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语画刊（高级版），2019（36）：22.

[5]王炎.高中英语阅读教学如何培养学生的核心素养[J].英语画刊（高级版），2019（36）：81.

◎编辑 鲁翠红