基于名师工作室的“三融双通”中职“双师型”教师培养模式探究

[摘           要]  “双师型”教师队伍是中职学校教学质量的保障，是提高学生技能水平、服务于地方经济的基础。以名师工作室为平台，“双师型”教师培养为切入点，通过对专业教师培养的实践探索，最后总结出“三融双通”的培养模式，是培养既具有丰富的现代新型知识又具备过硬的专业实践技能的教育教学人才的可行性举措。

[关    键   词]  名师工作室;“三融双通”;“双师型”教师

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0118-02

为进一步推进职业院校教师队伍素质的提升，促进教师专业成长，辽宁省教育厅2018年批准成立孙岩“双师型”名师工作室。“双师型”教师不是曲解的具备教师资格证书和技师（高级技师）证书的教师，而是师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力且具备教育教学能力和专业实践能力的教师。孙岩“双师型”名师工作室成员由企业专家、教学名师、专业带头人及骨干教师组成，共同实施“三融双通”中职“双师型”教师培养模式。

一、“三融双通”中职“双师型”教师培养的可行性

（一）解决中职“双师型”教师数量不足的难题

通过“双师型”教师培养方案来解决现有中职“双师型”教师占比低的问题，提高教师教学能力和实践能力是解决“双师型”教师数量不足的第一步。

1.“双师型”名师工作室引领机制

以“双师型”名师工作室为引领，企业专家、学校名师组成名师团队，定期对专业教师开展培训，传播超前的教学理念、现代化的教学方法及教学手段，拓展专业教师的教学边界，引领教育教学潮流，提高教师的教学能力和工作水平。

2.构建“请进来，走出去”培训机制

加强教师职业技术能力提升培训，选派教师参加国家级、省市级双师项目培训，与校级组织的岗位培训相结合，进行三级培训打造。以“请进来”方式聘请大国工匠、企业工程师、高校教学专家为教师提供培训，学习先进的企业文化、生产理念、新技术、新工艺，提升教师的理论水平。教师以“走出去”形式前往高校或其他科研机构提升教学能力和实践能力。

3.构建导师制培养机制

在教学方面，指派教学经验丰富的教师担任青年教师的“师傅”，形成师徒、结成对子，一对一帮扶青年教师提高基本教学能力。撰写授课计划、教案及改进授课内容和方法，手把手上好每一节课。在实践教学方面，青年教师先作为经验丰富教师的实践助理，与学生同堂上每一节实践操作課，提高自己基本的实践技能。

（二）解决中职“双师型”教师质量不高的难题

1.构建“督导式”提升机制

为了提高教师的教学能力和教学水平，学校聘请校内8名优秀教师和高校4名教授对教师授课情况进行听评课，要求对全体教师每学期听课次数不少于4次。通过课后的诊断和反复听评课，逐步提高理论教学能力和实践教学能力。

2.构建提升专业建设能力机制

在教学改革方面，鼓励教师开展现代教学方法、手段的研究与使用。深入企业调研，制订教学改革方案，修订人才培养方案和课程标准，开发教学资源，尝试多样性的教学模式和评价方式，推进高效教学模式，提升教师的专业建设能力。

3.构建教科研一体化机制

以名师工作室为引领，积极组织教学改革研究，创造教研与科研的环境，提高教师的科研意识和科研能力。以工作内容为课题研究对象，解决工作中的难题，提升教学质量和教学能力，与企业和高校深度融合，提升教师的专业教学能力和实践能力。

4.构建“以赛促教、以赛促学”机制

鼓励教师参加教学能力比赛，通过比赛将先进的教学方法、教学模式和评价模式引入课堂，达到以赛促教的目的;鼓励教师指导国家级、省市级技能大赛，按照赛项选拔机制选拔培养学生，同时赛项指导教师不断提升技能水平，达到以赛促学的目的。

5.构建校际合作机制

从高校聘请4名教授参与学校教学，对教师的授课情况进行听评。通过课后的诊断和反复听评，逐步提高理论教学能力和实践教学能力。

（三）解决中职“双师型”教师能力与企业不对接的难题

1.建立长期校企合作机制

与区域内企业建立校企工作站，“双师型”教师通过校企合作，参与企业的技术改造，将企业的新工艺和新技术编写到新教材中，应用到教学资源的研发及实训教学设备的自主设计和改造中，提升了“双师型”教师教学资源自主研发的能力。

2.构建服务地方经济机制

服务地方企业，通过开发企业员工培训教程，参与企业项目开发，为企业解决技术难题，提升专业教师的实践能力。

（1）与企业专家共同编写教材

受海尔集团邀请，选派“双师型”教师参与开发并出版了海尔集团员工培训《焊接技术》教材。教材实践操作与企业生产工艺完全一致，将企业新技术、新工艺完全融入教材。

（2）参与企业项目开发

2017年至今，我校“双师型”教师团队与沈阳多家企业共同研发项目，制订解决方案，既为企业解决了难题，又提高了自身的实践能力。

二、“三融双通”中职“双师型”教师培养成果的创新点

（一）理论创新

1.“三融双通”“双师型”教师培养模式

“三融”指学校、高校及企业三方共同参与中职学校“双师型”教师的培养，为“双师型”教师的培养提供师资培训和实践的环境与资源，实现“双师型”教师整体素养的全面提升。“双通”指以中职学校培养为中心，与高校、学校、多家企业双向互通，实现培训师资互通、教学项目互通、实训场所互通、科研研发互通等资源共享，共同制订并实施“双师型”教师队伍培养方案。

2.制定“分级认定，逐级审核”的中职“双师型”教师的《沈阳市化工学校“双师型”教师培养与认定办法》

“双师型”教师的认定采用逐级审核制度，严把质量关，实现“双师型”教师的梯队建设。

3.建立和完善“双师型”教师转型的激励机制

建立和完善能够稳定队伍、吸引人才的一系列激励政策与奖励制度，以宽松和优惠的政策引导和鼓励教师向“双师型”教师转型。

4.制订“双师型”教师队伍的建设规划

针对教师的基本情况制订“分阶段、分层次”的开放式的培养机制，同时创造良好的政策环境，激发教师提高专业技术水平的积极性和自主性。

（二）实践创新

1.开展线上教学培训

向教师普及线上教学理念和教学手段，鼓励教师探索線上教学的新形式，熟练掌握线上教学的方法，积极开发线上教学资源，逐步形成完整的线上课程教学资源和专业教学资源，促进信息技术在教学中的应用。

2.开展名师大讲堂及名师送课活动

组建名师培训团，通过定期开设的名师专题讲座传播先进的教学理念、教学方法及教学手段。同时名师定期到兄弟职业院校进行优质课巡讲，相互交流，共同进步。

3.校企合作引领教学改革

“双师型”教师通过企业实践和对企业的技术支持，利用企业的前沿专业技术进行相关课程的教学改革，从而提高教学质量。

4.校企合作带动教学资源的自主研发

“双师型”教师通过校企合作，参与企业的技术改造，将企业的新工艺和新技术编写到新教材中，应用到教学资源的研发及实训教学设备的自主设计和改造中，实现了“双师型”教师教学资源自主研发能力的提升。

5.注重心理教育“双师型”教师的培养

选派优秀教师进行教育心理学相关培训，并考取心理咨询师、心理测量师及正面管教讲师等心理教育相关职业资格证书，重点解决学生的心理问题。

6.以质量监测、技能培训为载体送技能入校

组织“双师型”教师参与区域内职业院校教育教学质量检测及专业技能培训工作，有效地提高了教师和学生整体的专业技能水平，促进职业院校竞赛技能水平的提升。

三、思考与体会

三年的“三融双通”培养模式实践，团队进行了非常有益的探索，“三融双通”“双师型”教师培养模式不断经受实践检验、迭代更新，成效显著。然而，在校企共育“双师型”教师时，并非每个企业都能实现“双师型”教师培养的完全“双通”，在今后的培育过程中，继续完善校企、校校合作机制，在校企、校校之间形成一个崭新的“三融双通”“双师型”教师培养模式，推动中等职业学校“双师型”教师培养模式观念更新、模式变革、体系重构。“三融双通”“双师型”教师培养模式是一个长期的过程，任重而道远！

参考文献：

[1]许友露.名师工作室与教师专业发展研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.

[2]吴振兰.名师工作室对教师专业发展的作用研究：基于“顾晓华名师工作室”的分析[D].南京：南京师范大学，2015.

[3]李想.名师工作室促进教师专业发展研究[D].岳阳：湖南理工学院，2019.

[4]郑志湖.让教师在“实践共同体”中成长[J].中国教师，2019（7）：84-87.

[5]郭利军，朱行舟.名师工作室引领的中职教师专业成长策略研究[J]，教育教学论坛，2020（6）：25-26.

[6]白忠明，王瑛.让名师工作室成为促进青年教师专业发展的助推器[J]，宁夏教育，2015（9）：6-8.

◎编辑 栗国花