从辅助到融合：体育课程数字化教学资源可持续建设与有效利用

丛向辉　郑辉阳　刘怀金

信息技术融入体育课程教学改革，推进体育教育内涵式发展是当前体育专业面临的时代命题。针对体育课程数字化教学资源建设现状与问题，分析了信息技术辅助体育教学价值，提出了信息化技术融入体育课程数字化教学资源的若干措施，旨在为推进体育教学信息化进程做出有益尝试。

2021年8月17日，湖南省人民政府办公厅关于印发《湖南省“十四五”教育事业发展规划》指出体育教育存在薄弱环节，校际间发展不平衡，优势资源供需矛盾依然突出。利用体育课程数字化教学资源推动教育均衡发展是解决体育教学资源薄弱与供需不平衡矛盾的最佳选择，持续建设与有效利用体育课程数字化教学资源意义重大。

1 体育课程数字化教学资源建设现状与问题

1.1 体育课程数字化教学资源的建设现状

我國数字化教学资源建设可以追溯到2003年教育部发布的《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高〔2003〕1号）《教育部办公厅关于印发<国家精品课程建设工作实施办法>的通知》（教高厅〔2003〕3号），推出的精品课程建设计划。2003年至2010年之间，我国家共立项建设体育类精品课程47门，其中体育专业课程40门、公共体育课程7门。精品课程的建设和应用，推动了我国体育课程数字化教学资源建发展的车轮。此后，教育部又发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号），2017年国家立项的体育类在线开放课程3门、2018年国家立项的体育类在线开放课程8门。2020年教育部公布了首批国家级一流本科课程中体育类线上一流课程仅有7门。由上述数据看，体育类数字化教学资源建设数量不容乐观，其建设瓶颈与发展路径亟待研究。

1.2 体育课程数字化教学资源存在的问题

体育课程数字化教学资源包括各级各类体育类精品课程、精品资源共享课、精品在线开放课程以及数字化一流课程。与其他专业相比，体育课程数字化教学资源建设的数量、质量以及利用的效率、范围等均发展缓慢。究其原因，体育专业教师信息化教学理念、教学能力以及体育专业的学习兴趣、学习习惯等都存在一些问题。传统的体育教学习惯了在教室学习体育理论课程、在场馆训练运动技能，传统的教学方式、方法和手段等不能满足当下体育专业教育教学改革与发展需求，这也是导致与其他专业数字化教学资源发展差距的主要原因。如何克服传统体育教学时空限制、提高体育专业学生学习兴趣和体育教师信息化教学能力无疑成为当下急需解决的问题。

2 辅助：体育课程数字化教学资源有效利用的价值

2.1 教学时空有限，利用网络教学得以缓解

相比其他专业，体育教学对教学场地、空间和时间都有一定的要求。比如，《运动生理学》《运动解剖学》《体育保健学》等体育理论课程需要在教室里讲授理论知识，在实验室学习实验技能。《田径》课程要在跑道、沙坑等场地练习和训练，《体操》课程需要在体操馆利用鞍马、吊环等设备进行学习，《武术》需要空间宽敞的武术馆等场馆进行训练，《足球》《篮球》《排球》等课程需要在相应的球场以“学”“训”“赛”等方式开展教学活动。总体来说，体育理论和体育术科经常会因比赛、训练而导致“学训矛盾”。信息时代，互联网的应用普及和数字化教学资源的广泛应用，让体育专业课程教学时空得以拓展，“学训矛盾”得到一定程度的缓解。教育信息化时代背景下，建设体育课程数字化教学资源进行网络教学，方便体育专业学生随时随地自主学习。

2.2 教学氛围单调，利用音视频进行改善

体育专业传统教学中，体育术科教师经常需要借助身体示范体育动作，供学生模仿练习。在体育场馆教学，如何营造氛围、保证教学效果是术科教师经常需要考虑的问题。球类馆空间回音较大，教师上课讲解音量需要提高才能保证学生听得清楚。武术、体操动作教学常常由于教师示范角度受限，学生观看理解存在困难。所以，术科教师常常反复从不同角度示范技术动作，以求学生看得明白。信息时代，传统教学借助一些信息设备（如扩音器、功放机等）辅助教学，通过U盘插播mp3格式的音频素材，辅助体育舞蹈、健美操、啦啦操等课程教学，营造出相应的教学效果。利用DVD机、多媒体计算机等播放体操、武术教学视频，通过播放、暂停及反复播放等方式，让学生反复观看清楚技术动作细节。利用信息设备营造良好的教学氛围，减轻了体育教师教学负担，为改善传统体育教学效果做出了贡献。

2.3 学生兴趣不大，利用多媒体进行改变

体育专业学生学习兴趣不浓，普遍存在“重术科、轻理论”现象，传统体育理论课堂教学前排就座率不高、抬头率不高现象比较严重。体育术科课堂学生难以管控，有时候难免出现有类似于“放羊式”的场景。利用多媒体技术，设计出图文声像并茂的体育课程多媒体课件，辅助传统体育课程教学。比如，《运动生物力学》课堂教学中，通过多媒体课件设计出体育动作发生过程中，人体受力的大小、方向和力的作用点，以此帮助学生理解体育动作错误与正确的原因，明白其力学原理，并在日常体育训练中加以避免。《田径》跨栏技术动作可以通过多媒体课件设计动画效果，体育教师在课堂播放课件，展示起跨、过栏、落地、缓冲等关键动作，特别是腾空时相向动作的发生过程，克服传统教学中教师身体示范在空中无法停留、无法重复等弊端，激发学生兴趣。

2.4 教师能力局限，利用信息技术进行提高

众所周知，体育不养老，体育课程有时因为体育教师身体因素，无法正常开课。信息化时代，体育教师收集体育类图片、音频、视频、动画等多媒体素材制作课堂教学用多媒体课件辅助课堂教学，在网络教学平台（如学习通、中国大学MOOC、智慧树等）发布数字教学资源，通过微信、QQ等社交软件及时通知学生在线学习并适时对学生进行答疑解惑等，可以克服体育教师身体原因导致的体育课程无法开出或者开课效果不好等问题。这就需要提升体育教师信息化教学能力，利用信息技术开发数字化教学资源，辅助传统体育课堂教学实践。

3 融合：体育课程数字化教学资源可持续建设策略

3.1 提升体育教师信息化教学能力，构建优质体育课程数字化教学资源

信息化教学对解决我国教育发展面临的瓶颈问题具有重大意义，信息技术助力教学突破时空限制，使扩大优质教育资源覆盖面变得更为快捷方便。体育课程数字化教学资源的建设在推进现代信息技术与教育教学深度融合的过程中扮演了重要角色，也为深化我国体育教学改革与创新發展提供了契机。广大体育教师需要积极参加信息化教学技能网络培训，通过参加课堂教学竞赛、信息化教学竞赛等，努力提升自身信息化教学能力。

3.2 利用网络教学平台发布体育课程数字化教学资源，提高学生学习兴趣

针对体育专业学习学习兴趣不浓、积极性不高等问题，鼓励体育教师开发有特色的体育课程数字化教学资源，可以借鉴体育名师课程，截取体育明星（如姚明投篮、刘翔跨栏等）技术动作视频，通过学习通、智慧树、中国大学MOOC等网络教学平台发布课程资源，线上线下结合辅助课堂教学，以此提高体育专业学生学习兴趣。体育教师利用线上教学资源结合线下课堂教学，积极参与精品在线开放课程、一流课程等的建设，不断提升体育课程数字化教学资源的数量和质量，以此保证体育课程教学效果。

3.3 利用多媒体丰富体育课程数字化教学资源内容，营造信息化学习氛围

鼓励体育教师利用多媒体丰富体育课程数字化教学资源内容，体育术科教师可用智能手机、录像机等录制体育动作多角度视频供学生课内课外观看学习。也鼓励体育专业学生将自己练习的体育动作录制视频分享给老师和同学，接受老师的指导和同学的鼓励，并将长期积累的资源形成体育课程数字化教学资源库，以此营造信息化学习氛围，提升学生学习效果。

3.4 利用网络教学平台发布体育课程数字化教学资源，拓展传统教学时空

体育课程教学中，充分利用网络教学平台发布体育课程数字化教学资源，通过微课视频帮助学生跨越时空学习和练习运动技能，通过腾讯会议或微信视频等与学生实时同步交互，方便学生利用智能手机、平板电脑和台式机等设备观看学习体育动作，拓展传统教学时空，方便体育专业学生随时随地学习，线上线下互动，借此克服传统体育课程教学难以避免的“学训矛盾”问题。紧跟时代发展步伐，将信息技术融入体育课程教学实践，以此保障体育人才培养质量。

4 结语

信息技术的发展和互联网的普及给高等教育教学改革带来了机遇和挑战，基于信息技术环境开展体育课程信息化教学改革至关重要。将信息技术融入体育课程教学实践，提升体育教师信息化教学能力，增加体育课程数字化教学资源建设的数量和质量;利用多媒体技术和信息设备辅助教学，提升体育专业学生的信息化自主学习能力，线上线下结合，保障体育课程数字化教学资源可持续发展和有效利用，以此推进体育教学信息化进程和体育教育内涵式发展。

基金项目：2019年湖南省教育厅科学研究项目“‘互联网+教育’背景下体育教师信息化教学能力的培养路径与提升策略研究”（19C0872）;2021年度岳阳市社会科学课题“岳阳市中小学体育课程数字化教学资源建设理论与实践研究”（2021Z37）;2021年湖南理工学院新文科研究与改革实践项目“融合现代信息技术的高校体育教师教学方法创新与实践”（湖理工政通〔2021〕14号：11）课题成果。