基于中高职衔接的“双证融通”药剂专业建设初探

韩春明

[摘           要]  解决好中高职课程体系的衔接，有利于整合教育资源，更好地满足社会对职业人才的需要，是中高职教育衔接取得成功的關键。“双证融通”指的是职业技能培训与学历教育的有机结合，利用职业与教学标准的融合，将岗位实践与专业教学有效结合，进而推进职业培训和学历教育的相互认可和学习，最终毕业生获取“双证”。

[关    键   词]  中高职衔接;双证融通;专业建设

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0026-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“截至2020年构建适合经济与产业发展需求、中高职业教育协同配合发展、展现终身教育思想的现代化职业教育模式”;“建立并加大职业资格证书与学历证书双证制度的落实，促使职业标准和职业院校课程的有效融合”[1]。解决好中高职课程体系的衔接，有利于整合教育资源，更好地满足社会对职业人才的需要，是中高职衔接取得成功的关键。

“双证融通”是指将职业技能培训与学历教育有机结合，利用职业与教学标准的融合，将岗位实践与专业教学有效结合，进而推进职业培训和学历教育的相互认可和学习，最终毕业生获取“双证”。

我校从2015级开始，药剂专业与广东肇庆医学高等专科学校进行“三二分段”中高职对接，拓宽学生升学的渠道。以此为契机，我校结合医药商品购销员的考核要求，开展基于中高职衔接的“双证融通”药剂专业建设的探索性研究。

一、药剂专业开展中高职衔接的必然性

（一）顺应医药产业发展的趋势

医药产业是技术与劳动非常密集型产业，缺乏管理能力强并且操作熟练的技术人才。中职生文化基础较薄弱，因此中职阶段培养操作型人才。而高职阶段要培养既具有职业技能和实践能力，又懂得管理的高技能人才。在本课题组前期调查中发现，药企多以初、中级工为主，缺乏高级工，且随着产业不断发展升级，对新进人员要有医药上岗证，如医药商品购销员，而且要求正在逐步提高[2]。

（二）满足中职生个体进步发展的需求

中职生毕业时只有18岁左右，心理和生理都不够成熟，以药品生产初级工、零售操作型为主，不利于职业发展。“现有员工的年龄结构、学历结构、技术等级情况已经不符合医药企业发展的需要，甚至阻碍了企业的进一步发展”，“要提高收入，必须提高自己的学历层次”[2]。实施中高职教育衔接，使学历和职业技能层次得到提升，有利于职业生涯的提升和个人能力进步的需求。

（三）打通升学通道，为将来升本科做好准备

结合发达国家的情况，应用型和技能水平高的人才培养，在规模和结构上要不断改进，才能更好地适应劳动力与社会发展的需求。构建中高职衔接渠道，促使中、高职和本科层次进一步衔接，在现代化职业教育体系的健康发展中发挥着重要作用。

二、存在的主要问题

订单培养、合作办学、五年一贯制等是中高职衔接的主要方式，对比来看，五年一贯制教学成效更优，有更强的可塑性。很多职业学校教学内容不能很好地与行业发展相适应，学生就职时发现大多数的操作设备不会使用，究其原因，是中高职沟通、企业与学校沟通不够及时有效。中高职衔接应以课程体系为中心，最大的问题在于课程名未统一，培养目标较为模糊;部分教师采取灌输教学模式，学习效果不理想。因此，应当围绕职业需求，利用实训促使学生职业素养和能力的不断提高，提高学生的综合应用能力，无缝对接就业，避免出现“考试都会，干活不会”的情况。

三、基于中高职衔接的“双证融通”药剂专业课程体系的建设

（一）构建基础

医药商品购销员是医药类批发及经营企业的准入条件之一，职业技能鉴定中心培训考试通过后，获得职业技能鉴定部门（广东省人力资源和社会保障厅）颁发的职业资格证书，在广东省医药商业企业内均能使用。根据广东省开办药品零售企业验收实施标准（2006年修改）第七条规定：企业从事药品验收、养护工作的人员以及营业员须经相应的专业培训或岗位培训，并经所在地地级市（含）以上食品药品监管部门考试合格，取得岗位合格证书方可上岗[2]。结合前期调查及我校药剂专业定位，选择购销员作为双证融通的职业资格证。

围绕人才培养目标，结合购销员考核要求，能力递进应当在中高职衔接课程体系中充分展现，确保经过高职教育，可取得购销员证书（高级），实现技能与素质的全面提升。在构建中高职教育衔接课程体系时，要明确衔接课程内容之间的对接关系，避免课程内容的重复;处理好社会需求与学生基础水平、课程目标之间的协调关系，统筹考虑学生知识、能力、素质之间的协调发展[3]。

（二）构建方法

“双证融通”是职业教育与职业技能证书之间的一种融通，首先要经过企业调查，分清适合中、高职生的岗位（群）及相应的职责和能力要求，按照国家职业标准，根据中高职阶段人才培养目标的递进和衔接、专业内涵的拓展和延伸，明确中、高职阶段应达到的职业要求，对培养目标统筹规划，避免培养目标重复、错位和资源浪费，促进中高职教育协调发展。

课程体系建立过程中，以职业能力要求为依据，对课程和教学内容进行优化设计，将中级医药商品购销员（国家职业资格四级）、高级医药商品购销员（国家职业资格三级）标准糅入课程体系，两个阶段独立存在，又具有一定的联系。以工学融合的方式，将实践任务融入教学过程，使职业标准更好地衔接课程内容，生产与教学的过程有效衔接，一方面中高职课程枯燥单调的内容实现丰富化发展，另一方面职业教育的特色也凸显出来。最终，中职毕业生可获得中专毕业证和中级购销员证书;高职毕业生则获得大专毕业证和高级购销员证书。

（三）构建专业课程体系

以购销员认证标准为导向，针对中、高职不同的培养目标，将商品购销员与课程体系结合，中职对应课程有药理学基础、药物制剂基础、药品经营与销售、药事管理与法规、药品储存与养护技术、医药商品基础;高职对应课程有药理学、药剂学、药品销售技术、药事管理、药品储存与养护技术、药品市场营销学，形成“专业技能纵向递进、横向拓展，核心课程+拓展能力相结合”的“双证融通”衔接课程体系，使衔接更加高效和全面，培养专业技能水平高和实践能力强的综合人才。

四、我校中高职衔接的“双证融通”药剂专业建设的体会

（一）深入开展以“工作任务”为导向的课程改革

我校广泛开展以工作任务为驱动的教学创新，特别是针对购销员考试占比较大的科目，如药理学（占比约50%）、医药商品基础（占比约20%）、药品储存与养护技术（占比约10%）、药事管理（占比约10%）、药剂学（占比约10%），编写结合职业资格证的“双证融通”校本教材，考试重点与教学内容相互结合，在教学中融入职业能力需求，使岗位技能与课堂教学更好地融合。

（二）开始理实一体化教学

充分利用学校的模拟药房、药剂GMP仿真车间、中药标本室等实训场所，以职业资格证认证标准和岗位任务要求为基础，从情境模拟学习向以工作任务为导向学习，再发展为真实工作环境中学习，潜移默化地加深，提升职业素养。

（三）制定科学的转段考核方案

科学、合理的转段考核是保证中高职衔接畅通的关键，既有利于高职人才的选拔，也为中职专业的健康发展提供依据。在制定考核方案时，在对接院校的带领下，组织专业人员多次开展研讨会议，形成以购销员证书为基础的，涵盖文化综合、专业理论、专业技能的选拔考试方案。

（四）构建合理的教学评价体系

以评价方法和主体的多元化为基础，结合购销员的考核要求，构建“五结合”考核评价体系，即教师评价和学生互评相结合、过程评价和结果评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合、校内评价和校外评价相结合[4]。如主干核心课程《药理学》的教学考核中，开展“综合理论+日常实训”的综合评分方式：理论部分包括药理综合知识及医药商品购销员模拟题考试，共占比60%;实训部分设计用药服务咨询实训评价表，注重过程和能力的双重评分，得分由记录员组内评分、观察员组间评分、教师评分、企业导师评分四部分组成。

本文围绕双证融通展开分析，推进以工作任务引导，职业能力为本位的中高职课程的有效衔接，以课程的角度进行探究，进一步缩短职业资格证书与专业教学的差距，在实践过程中对工作岗位和教学工作进行协调，对教学评价和购销员认证标准进行整合，在此基础上，推进学生技能和岗位要求的有效对接，为以后药剂专业中高职衔接体系的构建与优化提供相应的指导。

参考文献：

[1]教育部办公厅.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010.

[2]粵食药监通[2006]186号.关于印发《广东省开办药品零售企业验收实施标准（2006年修订）》的通知 [J].广东省人民政府公报，2006（27）：15-17.

[3]毛秀华.佛山市中职药剂专业人才需求调研与分析[J].卫生职业教育，2014，32（12）：112-114.

[4]陶永德.基于“双证融通”物流管理专业中高职衔接的研究[J].机械职业教育，2013（8）：23-25.

◎编辑 尹 军