以核心素养为导向的高中历史作业设计探讨

鲁士萍

摘 要：培养高中学生的核心素养已然成为当前高中教育的重点、要点，对于促进我国高中教育事业的发展和人才培养是非常重要的。历史是高中学科的重要组成之一，为了进一步提高高中历史的教学质量，本文将以历史作业设计为重点，结合历史核心素养的培养，探讨分析当下高中历史作业的设计思路与策略。

关键词：高中历史 历史核心素养 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.047

在高中阶段的历史教学中，历史作业是强化学生历史知识学习效果的重要途径。结合学科核心素养教学理念，创新高中历史作业设计，就是依靠历史作业，在巩固学生历史知识学习的同时，渗透历史核心素养。在这一教学理念的影响下，对传统历史作业进行设计创新便成为落实历史核心素养培养的重要措施。为此，教师需要认真研究关于历史作业的设计新思路。

一、基于历史核心素养设计历史作业的研究现状

通过相关专家学者的研究，历史作业质量对于历史核心素养的培养有着巨大的影响。

我国对于历史核心素养教育进行了大量的研究。其中关于历史学科的核心素养问题，多数学者认为应当立足于学生，充分认可学生的主体地位，结合历史课堂知识，开展探究性教学，重点培养学生的历史核心素养。在历史作业方面，相关学者认为要以培养历史核心素养为目标，完善作业设计，确保历史作业设计的合理性与有效性。

二、高中阶段培养历史核心素养的意义

根据新《课标》的标准，历史学科的核心素养主要包含五个部分，分别是唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念和家国情怀。在教学过程中渗透历史核心素养，不仅仅是要求高中学生掌握一些必备的历史知识，更是要让学生形成正确的历史价值观和优良的思想品德，具备一定的历史解释能力。在高中学生中培养他们的历史核心素养，不仅是知识教学的需要，还是现代人才教育的需要，更是未来教育的一大趋势。在渗透历史核心素养教学方面，历史作业所占比重是很大的，需要教师提升作业的设计水平，确保历史作业对学生保持足够的吸引力。

三、历史作业设计的新思路

1.确保作业内容的趣味性

高中历史作业的主体始终是学生，教师在历史核心素养理念的指导下设计历史作业时，首先要考虑如何吸引学生的兴趣。如果学生对历史作业不感兴趣，必将影响学生做作业的积极性和主动性。因此，为了调动学生，教师要在历史作业中增加更多的趣味元素。教师要认真选择历史作业的内容，要有效结合学生的实际生活，使作业内容具备一些趣味性。

教师还可以改变历史作业的形式，使历史作业形式变得有趣，可以结合学生的兴趣特点，设计新颖的作业形式;或者学习其他富有趣味性的作业设计;再或者将作业设计交给学生负责，由学生自己设计喜欢的作业形式。

2.确保作业类型的多样化

传统历史作业以试题为主要形式，但这种作业形式在长期的教学过程中过于单调，而不断重复的作业难以提起學生的兴趣。因此，教师应当从以下三个方面来设计历史作业的新类型。

首先，教师在布置作业时可以选择短期作业结合长期作业的形式，既要为学生布置一些短期能完成的作业，也要布置一些需要长期跟进的作业。

其次，可以根据学生的学习情况设计多种层次的历史作业。不同学习层次的学生选择相应层次的历史作业来完成。

最后，教师要注意历史作业类型的多样化。历史作业不应局限于试题、试卷等常规作业形式，还可以将制作历史图表、模型，参加历史演讲、辩论活动，参观历史博物馆、图书馆等任务作为历史作业的新类型。

3.增加历史作业的个性化元素

以往的高中历史作业在设计过程中受到了应试教育理念的影响，导致作业形式和内容多以各类试题为主。压制了学生的个性，学生在完成历史作业的过程中往往会抱着应对考试的心态，影响学生提升个人历史素质的积极性。新《课标》教育改革的理念坚持以学生为主体，这一点却没有在传统的历史作业设计中体现出来。因此，高中历史作业的设计思路要充分尊重学生的主体地位，要从学生的角度出发，在作业设计中既要结合历史核心素养，也要体现学生的个性。

四、结合历史核心素养设计历史作业

为了落实历史核心素养的教学理念，就要在高中历史作业的设计中结合历史核心素养的各项要求，在历史核心素养五大内容的基础上对历史作业进行精心设计。

1.培养唯物史观素养

唯物史观在历史核心素养中具有指导作用，历史作业的设计必须立足于唯物史观。为了通过历史作业为学生树立正确的唯物史观，教师可以布置关于唯物史观的阅读作业，让学生归纳总结对唯物史观的认识。教师还可以通过历史作业引导学生辩证地看待问题，站在客观的角度分析问题。例如，在学习《经济全球化的趋势》一课时，教师可以要求学生用辩证的方法去讨论总结经济全球化趋势对我国社会经济发展的相关影响。

2.培养时空观念素养

历史事件发生于特定的时空内，没有时间、空间和历史事物等基本要素便无法形成历史。因此，历史知识的学习与研究必须树立良好的时空观念，这也是培养历史核心素养的要求之一。如果缺乏时空观念，学生就难以全面理解历史。通过历史作业培养学生时空观念素养的关键在于梳理清历史的时空线索。在设计时，历史作业的形式应当采用历史地图、历史年表、历史思维导图等形式。

以《辛亥革命》一课为例，教师可以要求学生以历史事件的发生时间为顺序，根据课本和搜集的历史知识，画出辛亥革命时期国内外的形势图。形势图要清晰地反映出辛亥革命期间相关历史事件的发生顺序，同时要求学生根据形势图分析历史事件之间的联系性，总结辛亥革命取得成功的原因，以及革命不彻底的影响。

教师还可以布置一些参观作业，让学生通过参观历史文物或遗迹，形成认知上的古今对比，从而帮助学生深刻理解历史时空观念的内涵。

3.培养史料实证素养

史料实证主要通过史料教学的方式来实现培养学生核心素养的目的，要求学生能够掌握史料的搜集能力和运用能力，能够根据史料进行分析，并得出相关的结论。培养史料实证素养的关键在于史料搜集、史料分析和实证精神。教师应当教授学生正确的史料搜集方法。学生在搜集史料的过程中要保证史料是真实的，可靠的。

為了培养和锻炼学生的史料实证素养，教师可以设计历史辩论作业，由教师给出历史辩论的主题，让学生以小组为单位，搜集相关史料，围绕论题进行辩论。例如，教师可以将《新文化运动》一课作为辩论的主体，让学生分为两组，针对传统文化与‘新文化’的优劣展开辩论。要求学生在辩论过程中保持良好的逻辑性。

4.培养历史解释素养

历史解释素养考验的是学生在看待和评价历史问题时，是否具有理性分析的能力。历史解释素养同样立足于史料。这一素养能力更加侧重对历史的理性分析。所以，教师为了培养学生的历史解释素养，可以围绕历史问题，让学生展开相关的讨论和评价。例如，要求学生根据搜集的史料，对新航路的开辟进行理性客观地评价。

5.培养家国情怀素养

在历史核心素养中，家国情怀在贯彻立德树人，健全学生人格品德方面具有重要作用。历史的家国情怀就是让学生通过学习历史，形成对家国、民族和文化的归属感、认同感。因此，教师设计历史作业也要基于对归属感与认同感的培养，将家国元素融入作业中，使学生在作业实践中切实感受到家国的兴衰变化，进而激发自身的家国情怀。例如，在学习《从中日甲午战争到八国联军侵华》时，教师可以让学生表达自己在学习这段历史后的感想，并让学生总结近代中国与现代中国的不同之处，从而让学生切实感受到国家的强大，激发他们的爱国情怀。

历史核心素养的培养对于高中学生的成长有着非常积极的作用。为了全面培养高中学生的历史核心素养，不能单纯依靠课堂教学。作为历史教师，必须重视起历史作业在培养历史核心素养过程中的作用和意义，并以历史核心素养为指导理念，对现有的历史作业进行改革，从形式和内容上提升历史作业的设计质量。

参考文献：

[1] 刘志明《基于史料实证素养的高中历史作业设计研究》，《考试周刊》2020年第63期。

[2] 蒋钰《基于历史核心素养的高中历史作业设计研究》贵州师范大学2020年硕士论文。

[3] 马晓伟《核心素养理念下高中历史作业设计探讨》，《亚太教育》2019年第5期。

（本文系黑龙江省教育科学规划2020年度省专项一般课题《历史学科核心素养导向的作业设计研究》的成果，课题批准号：JYC1320361）