新《课标》背景下初中古诗词教法刍议

戴春健

摘 要：阅读能力是衡量一名学生语文核心素养的重要标准，部编初中语文教材中精选大量古诗词文本，但教学方法一直不合乎新《课标》的要求。针对古诗词文本阅读的教法，文章以初中古诗词教学为例，从以诵代读的“声”法教学、以断为续的“韵”法教学、以纳聚学的“类”法教学、以情入境的“境”法教学等四个方面，探索了古诗词教学的具体教法，以促进古诗词阅读教学的效果。

关键词：古诗词 新《课标》 教法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.012

部编版初中语文教材中，涉及大量古代文学经典作品。对于古诗词的文本阅读教学，新《课标》里面有明确规定：要求“诵读古代诗词”，引导学生“注重积累、感悟和运用”，以“提高欣赏品味”。在古诗词的实际教学中，很多教师将精力放在文学常识记忆、关键字讲解、重点词句剖析、分析诗词作者感情等方面，轻视古诗词文本的课堂阅读教学，丧失了学生与古诗词文本之间“对话”的良好契机，不利于学生在古诗词文本阅读方面“感受、理解、欣赏和评价能力”的培养。下面，笔者结合实际教学案例，就初中古诗词文本阅读的课堂教法，做如下浅探。

一、以誦代读：重视“声”法教学

对比现代的白话文，古诗词文本除了有“获取知识”的阅读要求，更具“平仄声诵”的阅读属性。朗诵是学习古诗词文本的重要技能，也是初中语文课堂教学中，需要我们着重考虑的一环。古人作诗会反复吟诵，一个“吟”字，诠释了古诗词声诵阅读的重要。所以笔者认为，古诗词教学要首先教会学生学会吟诵，喜欢吟诵。

实际教学中，我们可以通过以下几步，完成古诗词文本“吟诵”教学。首先，是做好课前预读。教师可提前布置作业，让学生借助字词典工具书等，解决生字问题。对于较难的文章，教师也可以在预读过程中，积极参与，通过疑难讲解，生僻字词标注等，以清除吟诵障碍。其次，课堂吟诵引导。这个过程中，教师要对学生的吟诵行为，进行技巧性指导。这些技巧，主要包括：轻重音问题、顿挫切换问题、语调问题以及节奏问题等。如部编教材24课《诗词曲五首》中《过零丁洋》里面的一句诗为：人生自古谁无死？这个“死”字就需要重读，以读出作者的豪迈气概。而部编教材九年级上册13课《诗词二首》中李白的那首《行路难（其一）》中的这句：“行路难，行路难，多歧路，今安在？”，在语调处理中，需要使用降调，以表达作者茫然四顾，不清前路的蹉跎之感，与接下来“长风破浪终有时，直挂云帆济沧海”的扬调吟诵形成强烈对比，表达诗人的浪漫主义情怀。古诗词课堂中引入“吟诵”阅读教法，可让学生身心沉浸于古诗词中，体味古诗词的细腻情感，获得良好的感化熏陶。

二、以断为续：重视“韵”法教学

除了上文“吟诵声法”教学，对古诗词文本节奏、断句实行专门训练与引导，也是初中古诗词文本阅读课堂教学的重要内容。古时文章一般没有句读，在现代人看来，确实不利阅读。即便放在过去，同一句话也常因断句不同，最终意思差别很大。《世说新语》中载有故事，遗嘱中有“张一非吾子也家财尽与我婿外人不得争夺”一句，因断句在“尽与”之后还是在“我婿”之后而产生截然相反的意思，致使对簿公堂，闹出笑话。

在初中进行古诗词文本阅读节奏、断句等方面的教学，我们需要注意以下方面：

1.主谓之间的停顿

如《江城子·密州出猎》中“老夫/聊发少年狂”“千骑/卷平冈”，《满江红·小住京华》中“青衫/湿”等等。

2.动宾间的停顿

如《山坡羊·潼关怀古》中“望/西都，意/踌躇”，《别云间》（夏完淳）中“已知/泉路近，欲别/故乡难”，《泊秦淮》中“商女不知/亡国恨，隔江犹唱/后庭花”等。

3.注意古诗音节划分

如四言诗多以“22”节奏为主，五言诗节奏以“221”“212”居多，七言以“2221”“2212”为主。节拍划分上，四言、五言、七言每句节拍以“234”布局为多。例如，《诗经·关雎》的阅读节拍为：“关关/雎鸠，在河/之洲/”，《过故人庄》的阅读节拍为“开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻”，《游山西村》阅读节拍为“莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚”等等。

三、以纳聚学：重视“类”法教学

在古诗词文本阅读教学中，我们还要重视“归纳”的作用。近年来，中考试卷也呈现对这方面考查的倾向。如，2017年江苏省常州市中考古诗词阅读中一题：“今天是父亲节，请写出与父亲有关的诗、词、文中的名句（连续两句）：            ，            。”2020年江苏省南通市中考古诗词阅读中考到：“秋瑾在《满江红》中写道：身不得，男儿列。心却比，男儿烈。本诗中与之表意相近的诗句是：              ，            。”种种迹象表明，现在的古诗词文本阅读教学中，学生不仅要做到熟记会背，更要学会归纳。初中阶段课内古诗词有30首，课外古诗词11首，共计41篇。实际教学中，我们可以把初中阶段的古诗词按不同门类进行归纳总结，便于在文本阅读中进行比对，从而构建文本阅读关联，便于阅读、记忆和理解。

以诗词“内容情感”归纳为例。古诗词中有很多离别、送别、思乡题材，我们可精细划分，准确归类，以构建古诗词文本阅读“类别库”。如，

1.送别诗

表达依依不舍，劝友勉励之情，代表作有《白雪歌送武判官归京》（唐 岑参）、《送杜少府之任蜀州》（唐 王勃）;

2.离别诗

表达思乡情感，代表作有《渡荆门送别》（唐李白）、《次北固山下》（唐 李商隐）;

3.别后诗

表达别后对家人、朋友的思念之情，代表作有《夜雨寄北》（唐 李商隐），《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（唐 李白），《水调歌头》（宋苏轼），《武陵春》（宋 李清照），《望江南》（宋温庭钧）《蒹葭》（《诗经》），《无题》（唐 李商隐）

4.表达思归之心、羁旅之愁的诗

代表作有《天净沙·秋思》（元 马致远）等。通过对学过的古代诗歌进行及时归纳总结，不仅起到文本阅读课堂教学的“共振”效果，间接中也起到了复习效果。

四、以情入境：重视“境”法教学

新《課标》提出：在进行阅读能力培养时，尤其要关注学生阅读兴趣的培养。这一点，在古诗词文本阅读教学方面，尤为重要。古诗词距今年代久远，与现代学生认知间存在巨大时空鸿沟，在用词、表意、抒怀方面，也与现代文体存在较大差异。情境导入、兴趣引导在古诗词文本阅读教学中，具有非常重要的作用。

如在部编版教材八年级上第12课《唐诗五首》中有一首王维的《使至塞上》，其中一句：大漠孤烟直，长河落日圆。教学中，笔者借用经典名著《红楼梦》里的一段话作为引子，启发学生对本诗情境的感悟和思考。《红楼梦》第四十八回记载，对于“大漠孤烟直，长河落日圆”，香菱说：“想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。” 讲完这段话，让大家也像香菱一样合上书，在大脑里回想这句古诗，是不是也能见到这塞上风光之“景”。通过这般引导，增添了古诗文本阅读教学的课堂趣味性。

古诗词阅读教学的境，还体现课堂媒介的使用策略之上，通过多媒体介入，让学生身临其境，情陷诗中，以此启发对古诗词意境的理解和把握，提升阅读教学质量。如在部编教材八年级上册第12课《唐诗五首》第5首古诗《钱塘湖春行》（唐 白居易）的实际教学中，我事先制作了以钱塘湖春景图片为主要内容的多媒体课件，并配以旋律轻快的背景音乐，在课堂授课前，面对全班同学进行播放。教室中优美轻快的音乐，配合钱塘湖春天的美好景色，会让学生立刻进入到古诗情境之中，充分感受白居易《钱塘湖春行》中诗的明快、清新风格，沉浸于诗的意境当中。再进行《送杜少府之任蜀川》（唐 王勃）这首古诗的文本阅读教学时，亦可在教室内播放舒缓、低沉的音乐，与古诗情绪串联，以烘托气氛、感染读者，调动学生与作者同情共振，使学生真正体味诗之意境，准确领悟诗之精髓。

总之，古诗词是中国传统文化的优秀代表，是中华五千年文化的深厚积淀，是语文作为母语的核心体现。加强古诗词文本阅读方面的教学实践研究，弘扬民族传统文化，引导学生接受传统文化熏陶，提高学生道德修养和审美情趣，塑造他们良好个性和健全人格，具有重要的价值和意义。

参考文献：

[1] 卢巧珍《试论如何提高初中语文阅读教学的有效性》，《考试周刊》2021年第2期。

[2] 丁慧《品诗词之韵 赏人文之美——初中语文古诗词教学的策略探索》，《中学教学参考》2021年第3期。