初中语文阅读的体验式教学探究

■福建省莆田市第九中学 柯李红

在传统的语文阅读教学中，教师把自我主观体验以贴标签的形式强加给学生，忽视了学生的主体阅读体验，致使学生阅读处于浅层次，阻碍了其对文本实现深入阅读，阅读理解能力及语文综合能力很难得到有效培养。因此，语文教师要认识到体验式教学在语文阅读教学中应用的必要性，促进学生进入文本内里，实现与作者和文本的近距离对话，以深入阅读为载体，促进学生语文综合素养的提高。

一、在初中语文阅读中应用体验式教学的必要性

体验式教学是根据初中学生认知规律，在教学中通过调动学生的生活经验及原有的知识储备参与阅读体验，促进学生更深入理解文本的教学方式。学生通过体验与感悟进入阅读的更深层次，进入作者营造的文本精神世界，实现与作者的近距离对话，体现自己的阅读个性。具体地说，就是教师在教学中通过创设生活化情境以强化教学的直观性，促使学生进行积极的阅读思考，实现高效阅读教学。体验式教学可以促使学生知识视野不断拓宽，可以更好地关注学生的内心世界，调动学生的切身体验，丰富学生的内心精神世界，在提升学生阅读能力的同时，实现价值的引领，有效促进学生身心健康全面发展。

二、初中语文阅读实施体验式教学的策略

（一）营造和谐阅读氛围，促进学生体验

传统的初中语文阅读教学，教师照本宣科地讲解和灌输，不注重学生情感体验的激发，学生缺少阅读动机，阅读目标也就无法达成。在新课改背景下，教师要认真研讨语文新课标，了解新课标要求，把握新课标精神，根据新课标对阅读教学中加深学生阅读体验的相关要求，设计阅读教学环节，要给学生充分体验的机会。为了促进学生体验的加深，教师要注重营造和谐的阅读氛围，充分尊重学生的个性化差异，鼓励学生富有个性地自主阅读，激发学生创新能力。例如，讲解《我的叔叔于勒》，教师让学生谈谈自己的阅读感受。首先从题目入手，教师提问学生：“题目是《我的叔叔于勒》，于勒是小说的主人公吗？”在让学生探究讨论前，教师指导学生确定人物的方法，主人公的判断需要把握三个方面：即描写人物的篇幅、小主人公在作品中的作用、作者的写作意旨，这样就提高了学生阅读的针对性，学生在阅读目标的指引下进行讨论探究，教师与学生互动交流，对学生的讨论结果进行纠正与总结，学生就会认识到于勒只是一个小说的线索人物而已。其次，教师就让学生根据于勒这个线索人物，梳理小说的故事情节，并且给每个情节都加上小题目，如写一个关键词对故事进行概括，这样学生可以更好地理解小说的谋篇布局，体会作者的构思之妙。阅读教学要抓住重点，因而接下来的环节，教师要重视学生的精读与品读，对于文本中的精彩段落引导学生重点读，深入领会与品味，了解作者的写作手法，了解作者是通过哪些故事情节写了人物的哪些方面来突出性格特征的，仔细体会其对人物心理、动作、语言等描写的作用，分析人物形象，进入小说人物的内心世界，体验其性格特征。小说是靠塑造人物形象来反映社会现实的，学生把握了小说人物的形象特点，也就明确了文本的主旨。教师给学生充分的时间去自主阅读，学生也通过分组讨论、踊跃发言等形式，提高了深入阅读的能力，同时也提升了语言表达能力。

（二）注重学生差异，鼓励个性体验

汉语博大精深，由于学生所处的生活背景不同、家庭教育环境各异、对语言的感知能力等诸多因素的不同，导致他们对同一文本阅读理解的深度不同，甚至出现较大差异。教师要关注学生的个性化差异，尊重学生个性化体验，倡导多元化阅读，从不同视角去阅读文本，在阅读中不断思考分析，主动发现问题和解决问题。例如，讲解《从百草园到百草书屋》时，教师先引导学生畅想童年时代的美好乐园应该是怎样的，并用自己的语言描述乐园的美好，可以是现实中美好乐园的情景，也可以是通过想象而憧憬的美好乐园，进入自己幻想的美好世界。在此基础上，再引领学生阅读鲁迅先生童年的乐园，引导学生精读体验，领略鲁迅先生富有童真的乐园场景，这些都可以引发学生共鸣。不同的学生会有不同的童年生活与向往，其体验也不一样。然后让学生将童年乐园与三味书屋的生活相对照，更加深了学生的体验。

（三）创设问题情境，加深学生体验

传统的初中语文阅读教学中，学生对教师产生依赖，因为教师在教学中会提出问题，随即进行回答，处于自问自答的状态，学生根本不需要动脑思考，处于无问题意识状态，因此缺少问题意识驱动的阅读教学，学生就很难产生探究欲望，更谈不上深入体验。因此，阅读教学要以学生体验为中心，创设问题情境，激发学生思考，在思考中进入文本，实现有效对话，提高阅读理解质量与效率。例如，学习鲁迅先生的《藤野先生》一文，通过阅读学生了解了鲁迅先生对藤野先生的怀念之情，也了解了藤野先生是一位好老师，值得鲁迅先生尊重。在此，教师与学生进行交流互动，并提出问题，促进学生思考：教师：藤野先生为什么能够赢得鲁迅先生的尊重与怀念？学生：因为藤野先生关心学生，认真备课，精心修改讲义，敬业，并且对学生要求很严格。教师：大家思考一下，藤野先生能够获得鲁迅先生的尊重与怀念，只是因为他尽了一个教师应该尽的职责吗？认真批改、修改讲义、关心学生、严谨治学，这是一个教师应该做的，只有这些，就受到了鲁迅先生的尊重吗？学生陷入了深深的思考，重回文本进行细致深入的阅读，并且通过研读相关背景材料，才了解到当时中国人在日本留学没有受到好的待遇，被歧视、欺负屡屡发生，而藤野先生具有国际视野，抛弃了民族偏见，而这一切更能够体现藤野先生的高贵品质，更值得鲁迅先生及全世界的尊重。这样，通过问题使学生更深入地进入文本，对文本意旨提炼的更准确、更全面。

（四）阅读写作有机结合，强化学生体验

传统的语文教学通常把阅读与写作割裂开来，学生的读写能力达不到同步提高的效果，也影响了学生体验的强化。因此，教师在教学中应该重视学生的阅读积累，为学生写作打好基础，同时，也要重视通过写作深化阅读体验，提高学生阅读理解能力。例如，讲解《鲁迅小传》一文，教师引导学生理清文本结构，体验其中写作手法的作用。然后让学生结合课文及课外阅读的《老舍小传》，写一篇《自我小传》，并通过阅读与写作的结合，促进学生更深入地理解原文，也可以学习与巩固文本的写作方法，理清写作思路。写作完成之后，可以引导学生进行交流，分享阅读与写作经验，让学生互动探究，更好地强化阅读体验。

总之，以学生体验为中心设计阅读目标与内容，可以提高学生阅读的针对性与有效性，学生更易于在阅读中产生情感共鸣，与作者及文本进行有效对话，进入人物及文本的精神世界，站在作者的角度去思考与体验，掌握写作技法，促进学生语文能力的有效提高。