基于核心素养的高中地理深度教学策略分析

■甘肃省山丹县第一中学 刘向真

生态保护受到全社会的广泛关注，在高中地理教学过程中，学生资源观、环境观的培养也成为一项重要内容，与核心素养培养要求相符合，对于学生的全面发展至关重要。在新时期下，教学观念得以更新，教学方式趋于变化，如何基于核心素养开展高中地理深度教学，是地理教师所面临的一项重要课题。

一、高中地理学科的核心素养内涵

在不同学科教学过程中，以学生核心素养培养作为一项重要内容，这就对学生的学科知识技能以及人文情感素养提出了较高的要求，通过学科教学活动的开展来巩固学生知识基础，促使学生正确运用学科知识去解决现实问题。在高中地理学科教学过程中，核心素养的内涵在于，通过地理基础知识学习、地理应用能力强化以及地理人文素养的培养，促进学生的综合发展。在地理学习过程中，地理信息加工处理能力、思维能力、地理实践能力等都是重要的内容，关系着学生技巧的强化，也关系着高中地理教学成效以及教学目标的实现。在高中地理教学过程中，教师应当科学引导学生，就教学策略进行优化创新，强化学生地理意识，培养学生地理学科核心素养，促进学生地理水平的逐步提升，高中地理高效教学也得以顺利实现。

二、深度教学与地理核心素养的联系

深度学习强调以人为本，教学活动是基于学科本质及知识内涵所出现的，关注知识教学的发展价值，对学生高阶思维进行发展，创新课堂教学，促进学生情感态度与价值观的不断发展，确保学生所具备素质能够符合社会发展需求。地理学科核心素养在综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观四个方面有着充分的体现。地理学科深度教学的开展，主要是从概念、原理、成因、现象等方面入手，组织学生进行探究，引导学生把握知识内在关联，对知识潜在价值进行挖掘，增进师生良性互动，在实践中强化学生学科能力，在深度教学中培养学生的地理核心素养。

三、基于核心素养的高中地理深度教学的必要性

新课标下高中地理教学活动的开展，必须明确其特征的综合性与实践性特征，通过多元教学方式的应用，促进深度教学的实现。究其原因不难发现，高中地理课堂中存在形式化的目标与内容设计，教学评价不够全面，这就导致深度教学缺乏保障，学生也无法在地理课堂中获得优良的体现，地理认知不足，地理思维也无法获得良好的发展。基于核心素养的高中地理教学的开展，必须保证教学的深度化，对学生进行引导，要控制好教学内容的深度与难度，通过情境创设来引导学生深度学习，把握知识内在逻辑形式，明确知识意义，对地理知识内涵价值进行把握，促进学生地理学科素养与能力的不断增强。

四、基于核心素养的高中地理深度教学策略

（一）创设问题情境，培养地理思维

基于核心素养观念出发，高中地理深度教学的推进，要明确教学目标以及学生实际，整合资源，创设问题情境，对学生地理思维进行培养，促使学生主动学习地理知识，在探究的过程中有所收获，这就有助于提升学生的地理知识水平。在高中地理教学过程中，问题情境的创设应当是有计划的、有目的的，应当能够对学生产生强烈吸引，激发学生的探究欲望，引发学生质疑，促进学生思维品质的不断发展，深度教学目标也得以顺利实现。在实际教学过程中，需要把握学生的认知水平，关注学生生活实际，创设生活化的地理问题情境，凸显地理课堂的趣味性，激发学生参与的内在动力。比如在“气候对农业生产的影响”教学过程中，为促进学生地理思维的养成，在教学过程中需要就影响农业生产的气候要素进行归纳，创设问题情境，组织学生以小组为单位进行讨论，农业生产所受气候各要素的影响如何？以此尝试着举例说明。在学生探究地理问题的过程中，读图能力得到锻炼，在合作探究过程中掌握了地理知识，综合分析能力显著增强，在对比分析不同气候类型发展农业条件的过程中，学生的地理思维得到有效强化。为强化学生对于地理学科价值性的认识，教师可组织学生结合生活实际列举例子，在激发学生地理兴趣的同时，巩固学生地理知识基础，确保学生可持续发展观念的形成，为学生综合思维能力发展奠定基础。

（二）构建思维导图，提升认知水平

高中地理深度教学的实现，需要明确地理学科的特殊性以及知识的综合性，为确保学生充分发挥自身主观能动性参与到地理课堂中，教师可重视思维导图的构建，以形象化的方式来呈现复杂地理知识点，促进学生地理知识体系的顺利构建，逐步提升学生的认知水平，学生具备良好的再生、迁移与转换能力，这就能够显著提升学生地理学习效率，增强学生地理学习的自信心，从而打造高效的地理课堂。在高中地理深度教学的过程中，必须明确地理知识点之间的内在联系，引导学生把握这种关联性，据此构建思维导图，探寻问题的解决途径，促进学生地理思维的不断发展，这就有助于在实践中更加灵活地运用地理知识。

比如在“流域的综合开发”教学过程中，教材对于田纳西河流域开发的自然背景进行分析的过程中，主要从地形、气候、水文、资源等方面入手，在此基础上对其综合开发方向与治理措施进行探究。在教学过程中，为促使学生更好地吸收内化地理知识，教师可设计教学案例，引导学生构建思维导图，对我国长江流域综合开发进行分析，这就促进了知识迁移，有助于学生地理认知水平的提升。在地理深度教学过程中，需要锻炼学生思维的灵活性，立足实际来分析问题，以确保学生地理学习效率的显著改善。

（三）优选教学方法，关注个性发展

传统灌输式教学方式下，学生被动接受知识，机械化的记忆但并不能真正地理解知识内涵，也无法加以有效运用。基于核心素养出发的高中地理深度教学的推进，需要转变传统教学模式，开展探究式、讨论式、地理实验等教学活动，重视学生主体作用的发挥，引导学生深层次探究知识，深化学生对于地理概念的理解，有序探究地理现象，优化学生地理学习体验，这就有助于培养学生的地理学科核心素养。深度学习模式下，强调关注学生的思维能力与情感态度发展，因此在实际地理教学过程中，需要明确教学目标以及学生实际情况，科学选择教学方法，对学生地理学习积极性加以充分调动，关注学生个性化发展，打造生动的地理课堂，切实提升地理课堂教学效能。

比如在“交通运输布局及其影响”教学过程中，教师可组织学生开展探究式学习，从多个角度出发，引导学生就问题进行分析和思考，促使学生更好地吸收内化地理知识，在学生参与探究的过程中强化学生思维能力，保证高中地理深度教学的有效性。针对抽象化的地理知识，学生直观感受存在一定难度，教师可组织开展地理实验，或者开展户外考察，优化学生地理学习体验，促使学生将地理知识与实际生活紧密联系起来，促进学生综合思维的发展以及地理水平的提升。

（四）开展案例教学，发展综合思维

地理学科具有较强的综合性，自然、人口、社会、气候等都是重要的地理要素，彼此之间存在密切联系。在高中地理深度教学过程中，要重视学生思维的启发，围绕地理现象来进行分析，加深学生对于地理知识的理解，促进学生综合思维能力的不断发展。比如在“荒漠化的防治”教学过程中，教师可从荒漠化案例出发，对我国西北部地区荒漠化的原因进行讲解，引导学生就西北地区的区位条件进行思考。对于学生的发言，教师应给予相应评价，并进行有针对性的补充和完善，加深学生的记忆。通过案例教学的开展，能够强化学生综合分析能力，促进学生思维能力的发展。

（五）运用乡土地理，激发情感共鸣

家乡自然环境与社会地理环境从性质上来看都属于乡土地理，在高中地理深度教学过程中，乡土地理的合理化运用，能够激发学生情感共鸣，强化学生对于地理环境的认识，促进学生地理实践能力的增强，有助于激发学生的爱国情感，促进学生可持续发展观念的形成。基于核心素养理念出发所开展的地理教学，应当充分认识到乡土地理的价值，结合学生实际情况出发，明确教学目标，精心选择教学案例，确保乡土地理得到合理运用，来组织学生开展多种形式的课外调查活动，明确家乡工农业发展情况，分析其中存在的问题，并尝试着提出可行的解决建议。在地理课堂中组织学生编写调查报告，小组之间互动交流。通过此种方式，学生的地理思维得到发展，地理实践能力也得到有效训练，高中地理课堂深度教学质量也能得到明显提升。

五、结语

现代教育环境下，高中地理教学活动的开展，需要基于核心素养视角出发来创设问题情境，选择恰当的教学方法，开展案例教学，促进学生地理思维的养成，在地理实践中强化学生综合能力，通过乡土地理的运用来激发学生情感共鸣，从而打造高效的高中地理课堂，促进学生地理学科核心素养的不断强化。