立足语文学科素养，展开小学语文群文阅读教学

■福建省上杭县官庄中心小学 蓝文桥

小学阶段是学生形成良好阅读基础以及掌握阅读技巧的关键时期。在小学语文阅读教学中渗透群文阅读教学，通过引导学生阅读多篇相互关联的文章，可以进一步丰富小学语文阅读的教学内容，有助于激发学生的阅读兴趣和积极性，还可以有效提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力，促使学生的阅读量以及阅读能力能够得到全面提升。小学语文学科核心素养的内容当中，语言建构、审美能力以及思维能力的培养至关重要，在群文阅读的过程中，教师可以重视这几个方面，从学生的自主性出发，关注学生的心灵体验，唤起学生对阅读的关注，消除学生对文本的恐惧心理，能够在阅读的过程中想象和联想、审美和评判，同时提升自我的语文素养。

一、自主阅读，讲述群文基本内容

自主阅读是开展阅读活动的主要途径，在群文阅读当中也是如此，教师要给予学生自主阅读的机会，让学生能够真正与文本进行心灵对话，从而强化学生对文本思想的感悟能力。在学生自主阅读的过程中，很多学生会因为内容的繁杂而走神，这不利于学生阅读的有效性发挥，而教师如果在这个过程中给予学生一定的指导，那么有效性便会大大提升。比如，教师在学生阅读的时候可以为学生布置任务，让学生能够在教师规定的时间内理解文本的思想内容，从而让学生能够在自主讲述的过程中提升语言建构能力，为语文素养的发展奠定坚实的基础。

例如，在《我们奇妙的世界》《火烧云》《海底世界》这一组文章的教学过程中，教师便可以引导学生自主阅读，使学生在自主阅读中学会整合信息，从而达到真正的自主阅读目标。比如教师可以这样提问：“同学们，请大家自主认真阅读文章，我会在你们读完后，让大家画出图画，感受一下文章画面美，然后你们为大家讲述这幅画，好不好？”学生在教师的鼓励下，能够非常认真地阅读，而且趣味性非常强的教学活动，使学生能够将美术与语言联系起来，进而不断突破自己的语言障碍，取得语言建构能力的发展。有的时候，教师考虑到班级内学情不足，不妨设置一些提前预习的导学单，导学单就针对一个单元群组进行教学任务设计。自主阅读文本内容，讲述全文的基本内容，对于每个学生而言都不是什么难事，但是就小学生的心理状态而言，需要教师必要的引导。只有这样，学生才能够全神贯注地投入阅读当中，才会对阅读内容进行整合梳理，变成自己的语言讲述出来，提升语言建构能力。

二、想象延伸，拓展群文思维能力

思维能力培养在语文学科核心素养中占据重要位置，在群文阅读当中也是如此，教师要为学生提供想象的空间，让学生能够因文本内容而进行无限的思维延伸，从而拓宽阅读的广度，让阅读的内涵更加丰富，并且提升学生的语文思维能力。在具体的课程中，教师不妨引导学生采取批注阅读的方式，让学生边阅读、边勾画、边想象，将自己想象的内容用个性化语言描述出来，这样学生的阅读就会更加有效，而且在这个过程中学生主体真正参与到了与文本的精神对话中，如此才能实现语文素养的发展。

例如，在《小真的长头发》《我变成了一棵树》这组文章的阅读中，教师便可以让学生在自主阅读文本内容的时候进行想象和联想。这两篇课文当中充满着童话般的色彩，教师便可以引导学生在文章中无尽想象，将自己想象到的画面用语言表达出来，进而拓展自己的思维空间，使学生的思维能力得到更好的发展。在学生思维能力拓展的过程中，教师可以让学生批注阅读，想到什么就说什么，教师要给予学生充分的尊重，无论学生怎么想象、怎么联想，教师都要信任学生，让他们能够在这组文章的学习中养成良好的思维习惯。想象延伸是语文学科核心素养的重要内容，在学生思考和想象的过程中，思维也跟着不断发展，学生可以在多篇文章的阅读中进行必要的延伸，得到更有效的生活经验，从而指导自己的生活，让自己不再受单篇文章思维的限制。

三、感悟思考，提升群文鉴赏能力

审美鉴赏能力是小学生必须具备的能力，语文学科当中教师教的不仅是语文知识，更有人生道理，只有学生能够感受到人间的善恶美丑，教育才是成功的。小学生正处在人生发展的关键阶段，在这个阶段，语文教师身兼重责，尤其是在群文阅读教学过程中，教师要引导学生深入挖掘出群文的主题思想。在这样的主题思想指导下，引导学生养成正确的人生观和价值观，只有这样语文教育才能取得成功。具体的课程教学中，教师可以让学生采取合作交流的方法，集体讨论，集体思考，让课程教学能够为学生的品质发展服务。

例如，在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这一组文章的教学中，教师便可以让学生进行审美鉴赏活动。在课上教师这样提问：“同学们，在这组文章中，大家要积极思考和感悟，下面请大家交流一下阅读心得，你们认为文中的这些人物有怎样的高贵品质呢？能不能在生活中找出一个这样的人呢？”这样，学生便陷入了思考和讨论，思想品质也随着文本的内容而逐渐提升，在学生的心中也构建出了一道更健康的防线，使学生懂得什么才是值得尊敬的，什么才是高贵的思想、优秀的人格，这样，学生的素养也在无形中得到了提升。感悟思考能力提升离不开教师有效的指导，在群文阅读教学过程中，教师要有意培养学生的审美鉴赏能力，给予学生自主讨论的机会，让他们对文中的某些事和人发表自己独特的看法，从而懂得善恶美丑。

四、运用思维导图教学，提升学生的阅读效率

群文阅读教学不是随意组合的课堂教学，教师需要考虑学生的认知情况，做好发展学生思维能力的教学任务。为此，教师不妨根据群文阅读教学任务，设计一些思维导图的任务，以提升学生的阅读效率，落实学科核心素养的培养需求。例如，针对一组群文阅读任务，教师以文章体裁在主题、思想、语言上是否存在共同点，还有就是文章段落结构、文章结尾、文章主旨等细化，建立是否存在异同之处。教师不妨引导学生带着这样的阅读思考，建立阅读思维导图，使阅读更具有针对性。

综上所述，在小学语文群文阅读教学过程中，教师不能忘却语文学科的核心素养，要将核心素养时刻渗透其中，关注学生的心灵成长，让学生能够在有限的时间内学到更多的知识和道理，让思维随着课堂逐渐迁移，从而使自主学习更加有效。具体的小学语文群文阅读教学中，教师可以通过多种教学措施与方法提升学生的语文素养，让学生自主性更强，让群文阅读课堂更加精彩。