基于教学改革视角的高中地理情境教学实施对策

■甘肃省临泽一中 陶艳芳

在教育改革实行中，地理教学工作的开展面临着挑战。传统的教学观念与方法与当前教学改革目标不相符，因此在现代化教育教学工作中，教师对地理教学方法进行创新是势在必行的。经过理论与实践的磨合，高中地理教师提出了情境教学法，此教学法在地理课堂中的应用取得了突出的成效，有效提高了地理教学质量。但此教学法作为新鲜事物，在应用中还不够成熟，依然存在问题，因此，在当前高中地理教学中，教师如何更好地应用情境教学法成了工作难点之一。

一、情境教学法在地理教学应用中存在的问题

（一）情境设置过多，喧宾夺主

在对高中地理课堂教学进行分析中发现，教师对情境教学法的应用过于频繁，教学质量不高。教师在课堂上应用情境教学法，其主要目的是通过创设情境，营造良好的课堂学习氛围，让学生能够在情境中更贴近知识，更好地理解并掌握地理知识。但部分教师没有掌握好其中的度，在课堂中一味地创设情境，忽略了地理知识的讲解，从而导致学生沉迷在情境中，并没有真正地掌握地理知识。

（二）情境脱离教学内容

在地理教学中，应用情境教学法是为课堂教学服务，一切情境都应该围绕教材内容，但就情境教学法的实际应用现状进行分析可以看出，部分教师在对此教学方法应用中，没有将情境创设与教材内容联系起来，或者联系不紧密，从而导致了学生在情境中难以与教材内容接轨，课堂学习效果不佳。

（三）情境创设方式单一

在互联网时代，科技手段在教学中的应用越来越广泛，教师在情境教学方法应用中，依靠网络资源与多媒体设备，创造了良好的教学情境，但这种单一式的情境创设手段，所能发挥的作用越来越小。与此同时，教师在应用多媒体课件进行教学中，过度依赖课件，在脱离课件的情况下，无法高质量地开展课堂教学。这样的教学方式对学生学习地理知识有着不利的影响。因此，教师在地理教学中要丰富情境创设方式。

二、基于教学改革视角的高中地理情境教学实施对策

（一）找准情境设置点

在教育改革背景下，高中地理教学也发生了翻天覆地的变化，课堂主体由教师变成了学生，教师由教变成了引导。在教学主体与教学方式发生改变的环境中，高中地理教师想要做好教学工作，就应对情境教学法进行科学合理的应用，在实际应用此教学方法中，找准情境设置点是非常关键的，因为过多创设情境，对课堂教学也有着不利影响。因此，教师应在合理的时机创设情境。

例如，学习《山地的形成》这一内容时，教师可以采用多媒体设备来设置教学情境。在以往的教学中，教师会通过讲解教材内容的方式，让学生了解山岳是怎样形成的，掌握褶皱的概念、地形影响等内容。此种传统的教学方式，主要依靠的是教师语言的描述，学生需要通过思维想象来理解转化知识，这样的学习较为抽象，很多学生难以在课堂学习中真正掌握知识点。面对这样的情况，教师在实际开展这一课堂教学之前，可以利用网络资源的共享性，从网络中搜集有关山岳形成的视频或者图片，在视频中着重展示褶皱、断层等山地的形成过程，这样动态的视频展示，能够帮助学生更加直观地理解知识点。教师在课前整理好课件内容，在课堂教学中应先抛出问题，让学生说说自己知道的山岳类型。在开放性问题引导下，学生的注意力被吸引，能够认真思考问题，在学生回答出山岳类型后，教师可以让学生思考，山岳是怎样形成的。在此之后，教师可以播放课件。在整堂教学中，教师只播放这一次课件，为学生设置情境学习环境后，教师就应将学生拉回到教材知识学习中，避免学生沉迷于视频课件中。

（二）设置问题情境，加深情境与教学内容联系

在地理课堂教学中，教师应用情境教学法的主要目的是帮助学生学习地理知识，因此，教师设置的情境要和教材内容有紧密联系。为保证教学情境与教学内容紧密相连，教师可以设置问题情境，通过层层递进的问题来引导学生一步步探究教材知识。

例如，学习《自然界的水循环》这一内容，教师可以设置问题情境，引导学生对教材知识点进行一步步探究。教师可以让学生思考：“世界上最多的水是什么？”这个问题很简单，很多学生都知道答案是海水。在这一问题之后，教师可以为学生展示世界上不同水体的含有量对比示意图，通过水体含有量对比，学生能够进一步明确淡水资源相对较为匮乏。在这之后，教师可以引导学生思考“不同水体之间是如何实现转换的？”教师提出这一问题后，可以为学生提供线索“问渠哪得清如许，为有源头活水来”“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”，学生在对诗句进行分析中，若是能够分析出正确答案，教师可以进行下一步的知识讲解，若是不能，教师可以在学生思考之后为其播放视频课件，通过课件为学生展示河流水与地下水，大气降水与河流水之间是如何转换的。在这一知识点讲解过程中，教师采用了问题情境设置方式，此种教学方式不仅有趣，能够营造良好的学习氛围，同时问题与教材知识紧密相连，既有助于学生学习教材知识，也有助于学生思考能力的提高。

（三）采用多样化情境创设方式

在高中地理教学中应用情境教学法，能够激发学生学习地理知识的兴趣，同时在良好的情境中，学生理解掌握知识会相对容易一些。因此，对情境教学法进行合理应用是非常有必要的。在具体创设情境中，教师可以采用网络、多媒体设备来创设情境，但这一情境创设方式较为单一，所能发挥作用有限。基于这一情况，教师在情境创设过程中，可以采用课外实践活动情境创设，也可以采用角色扮演情境创设，多样化的情境创设方式，可以将情境教学法的作用更好地发挥出来，帮助学生更加高效地掌握地理知识。

例如，学习《城市化》相关教材内容时，教师可以组织学生到乡村体验生活。学生到乡村之后会发现，乡村虽然没有高楼大厦，没有商场游乐场等场所，但是炊烟袅袅的生活也是非常棒的。学生在体验乡村生活中，可以对乡村的聚集形态进行分析，了解什么环境状态下群落聚集较多。在这样的实践情境中，学生能够更好地融入情境中，切身体会的情况下，学生对书本知识的理解会更加透彻，掌握得会更加牢固。

（四）设置生活情境

地理知识与学生的日常生活有着密切的联系，教师在创设教学情境中，可以创设生活情境，这样一来，地理知识就不再是教材中的文字，而是与学生密切相关的生活常识。因此，教师在创设地理课堂教学情境中，可以将生活情境创设融入课堂教学中，以此提高教学质量。

例如，学习《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》相关内容的时候，教师就可以将其与百度地图、高德地图联系起来。自从有了百度和高德地图之后，人们的日常出行更加方便，这是地理知识与生活紧密联系的作品。百度与高德地图软件的实现，离不开全球定位系统的应用。鉴于两者的紧密相连，教师在课堂教学中，可以为学生讲解一下百度与高德地图的原理，将生活中的内容搬到课堂上，与教材知识联系起来进行讲解，这样可以为学生营造良好的学习情境，有助于学生学习地理知识。

三、结语

综上所述，在高中地理教学中，教师应该摒弃教学糟粕，将传统教学中的精华与现代化教学观念结合起来，同时应将教学手段进行衔接，只有教师与时俱进，在教学工作中不断学习与突破，教师对情境教学法的应用才能更高效。情境教学法并不是百利而无一害的，因此教师在应用情境教学法过程中，应掌握好分寸，还应该采用多样化的情境创设方式，确保创设出的教学情境与教材内容紧密相连，只有这样，学生才能通过教学情境更好地学习地理知识，情境教学法的作用才能充分发挥出来。