小学语文群文阅读模式探究

■福建省武平县第二实验小学 李梅英

群文阅读作为新型的阅读方式，不仅能够唤起学生对于阅读的深度体验，还能够使学生在强化阅读的过程中实现理解能力和思维能力的发展，阅读，在于一种精神的融合，也在于一种自我参与的快乐。作为语文教师，要特别关注学生的心灵发展，也要关注学生的个性成长。群文阅读，意在通过学生自主阅读，探究文本主题的内涵，从而实现对学生的思想教育目标，无形中将立德树人的理念渗透到阅读中。群文阅读理念在部编版教材中已经有了体现，而语文教师依然在摸索群文阅读的模式，究竟如何才能更好地实施群文阅读，它以怎样的样子呈现出来才是对学生最好的呢？本文基于小学语文单元群组群文阅读教学经验，教师可以从群文阅读的兴趣培养、问题探究以及自我梳理等方面做出尝试。

一、精心布局，培养学生的阅读兴趣

群文阅读对小学生而言，有一定的难度。因为多篇文章的阅读量很大，学生对阅读有抵触情绪，于是兴趣就呈现出了它的优势，在兴趣的支持下，学生才能更加真情地投入阅读中，才能将自己的思想与作者的思想融合在一起。作为教师，先要了解自己的学生，懂得他们的心理需求，从而根据文本的内容为学生设计能够引发他们阅读兴趣的内容。具体的群文阅读课程教学中，教师可以从文本的主题思想出发，深入浅出地通过更有效的方式让学生接受阅读的内容，在内心产生精神认同感，这样，教学就是有意义的。具体的吸引学生兴趣的方法有很多，比如问题激趣、故事讲述、主题探究等，这些学生感兴趣的话题都可为学生的阅读带来助力。

例如，在《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这一组文章的阅读中，教师便可以积极培养学生的阅读兴趣，打开学生的阅读心扉。从我们熟悉的场景出发，使学生对不太熟悉的文本充满探究的兴趣，在具体的群文阅读课程教学中，教师可以从语言、教学技术等方面积极培养学生的阅读兴趣，比如这样引导学生：“同学们，老师为大家带来了一些视频，带领大家去世界各地旅游，好不好？”教师这个时候需要播放一段剪辑好的旅游视频，学生被这样的教学语言和视频吸引，产生了对世界各国文化的探究之情，在这样的情感基础上，学生更容易对文本内容产生整体阅读的欲望。同样，在学生阅读兴趣之余，还可以展示诸多同类型的阅读文章，如北美风光、非洲美景、海洋之国等不同写作对象都可以，让学生领略全球各地旅游胜地的美景。兴趣是群文阅读课程教学的第一步，语文教师在引导学生阅读的过程中，要将兴趣放在第一位，让学生将阅读看成一件快乐的事情，能够在具体的时间内读完所有的篇目，这就为群文阅读奠定了坚实的根基。

二、自主阅读，畅谈自我的阅读感悟

自主阅读是群文阅读的主要路径。在群文阅读中，教师可以给予学生更多的自主阅读机会，使其自主能力得到更好的发展，自主阅读的过程便是学生精神世界丰盈的过程。在这个过程中，每个人的阅读感悟是不同的，教师可以将大量的时间留给学生，使学生能够在这样的空间中尽情展现自我的个性体验，在集思广益中获得阅读能力的提升。畅谈阅读感受，让每一节阅读课中都充满学生自我的思想，这样，我们便能够唤醒学生的阅读自信，且在群文中尽情展现自我的智慧和才能，群文阅读重在尊重学生的阅读体验，在同一个主题中，让每个学生都能够受到主题思想的感染，获得品质的发展。

例如，在《人物描写一组》《刷子李》这一组文章的教学中，教师便可以让学生自主阅读。这一组文章阅读起来很容易，故事性很强，教师便可以引导学生学会通过人物的主要特征分析其性格，学会鉴赏，提升审美能力；而小学生对于人物性格也有了一定的判断力，教师可以将感悟的机会留给学生自己。在阅读的过程中，让学生能够将自己的感悟书写出来，不仅如此，还可以让学生在自主阅读中一起交流探究，对文本内容进行适当的延伸。比如，让学生联想自己生活中那些有特点的人，一起交流、感悟，从而形成健康的审美观。当然，教师要根据阅读需要，引入和课题有关的课外阅读作品，让学生学会在课内群文阅读中学习将掌握的阅读技巧或者方法真正迁移到课外阅读作品中。自主阅读，便是学生与文本思想交流的过程。在这个过程中，教师要懂得尊重学生，懂得为学生成长助力，要积极培养学生自主学习的能力，使其在人生的关键时期能够更自主、更积极地阅读，并在多篇文章阅读中审视文本的思想。

三、教师引导，探究群文的阅读价值

小学生的理解能力毕竟是有限的，而在有限的思考中，理解群文的思想，有时是有难度的，怎样才能使学生的群文阅读更有效，发挥出巨大的价值呢？这需要教师恰当的引导和支持，也需要我们在其阅读的过程中能够更好地对文本的思想进行合理的渗透，将学生的思维打开，引领其逐渐走进文本的世界中，从而提升其语文学科素养。在具体的群文阅读课程教学中，引导学生阅读的方式有很多，其中有问题引导、给予想象、情境支持等，这些方式都能够让学生在群文阅读中发挥出自己的价值，让主题思想更加鲜明地呈现在学生的眼前，进而使学生更好地学习和生活。

例如，在《军神》《清贫》《无名岛》这一组文章的阅读中，教师便可以引导学生积极探索，将文本内容的深层意蕴充分挖掘出来，使学生能够感受到阅读的价值，提升审美鉴赏能力。这一组文章都彰显着中华民族的精神力量，对于成长中的小学生而言无疑具有积极的意义和价值。在学生阅读的过程中，教师要将这样的精神渗透其中，教师可以这样引导学生思考：“同学们，在我们阅读的过程中，你是否意识到我们身边也有这样的人？为了我们的祖国甘愿付出一切，你们要怎样做，才能成为这样的人？”这样，学生的品质便得到了更好的培养。小学很多文章都需要学生带着思考去阅读，借助一些疑惑使阅读作品更具有针对性，进而提升学生的阅读有效性，发挥阅读价值。引导学生主体在群文阅读中实现自我思想的发展，这是群文阅读的价值所在。我们要在探寻思想主题的基础上使学生懂得群文阅读的价值和意义，懂得每一个主题对自我成长的帮助，呼唤更贴近学生心灵的教育。

综上所述，在小学语文群文阅读教学中，教师可以对群文阅读的模式进行深入研究，立足小学生的心理实际确定群文阅读模式，阅读是学生自己的事情，自主性的激发需要教师采取有效的策略激发学生的阅读兴趣。除此之外，还需要教师进行恰当的引导，使学生一步步与文本心灵对话，从而提升学生的思想品质。具体模式可以从“兴趣——自主阅读——教师引导”的路径出发，探寻群文阅读的有效性，提升课程教学的实效，让课堂更加精彩。