聚焦说理课堂 促进深度学习

■福建省仙游县鲤南中心小学 尤燕飞

一、现阶段小学数学教学现状

（一）缺少数量关系的表述训练

目前在小学数学教学中，多数学生对数学题目中的数量关系不能进行清晰的表述。例如，在一节人教版一年级上册“图文解决问题”公开课上，教师在多媒体上展示出有关于该课主题画后，让学生通过图画来分析题目。图画中左边8只兔子、右边9只兔子、中间一个加号，教师问学生题目的具体意思是什么？很多学生看到题目却迟迟不敢举手回答，但是根据之前的看图列式和图画应用题训练，学生显然可以快速地说出图画意思，但是出现此种现象可以看出学生缺少关于图片数量关系的表述训练。

（二）无法熟练解决问题

多数小学生在小学数学学习中，无法对问题进行熟练的解答。例如，在人教版一年级上册“带问号看图列式”题目练习中，教师出示主题图片后让学生根据图片来表述题目意思，经过教师的教学引导,学生最后归纳完整题意“图片中总共有7朵小花，叔叔将4朵小花收走后，问图片中还有几朵小花？”接着教师让学生根据图片意思列出算式，并问学生为什么这道算式中用减法，在此过程中大部分学生回答：“看到‘拿走’两字就用减法计算。”并且多数学生在乘除法解决问题及两步至三步解决问题时就会感到明显的困难。

（三）对数学知识点认知不明晰

在数学课堂上如果教师向学生提出一些简单的问题，例如让学生看图列式计算、汇报图片内容或读题，那么班级中的学习气氛一定非常活跃。但是如果教师问学生有关图片中的问题或者是图片涉及怎样的数量关系，那么多数学生就会收起小手不敢回答。种种表现都体现出学生在日常的数学说理训练中缺少练习，进而影响到学生的数学交流能力。

二、加强小学数学说理课堂构建的作用

（一）有助于提高学生观察能力

小学数学加减法计算是帮助学生进行问题学习的准备环节，在此环节中学生需要数图画中的物体以数字的形式呈现，并且理解图画题意，进而在已知条件下了解到题目中所需解答的问题。当前多数数学教材中，都在图片中标识明确的数字，通过这些数字来培养学生的观察能力，但是如何让学生在看图中有意识地培养观察能力，这就需要教师在日常教学中对学生的观察内容进行引导，简单地说，就是让学生将自己的观察过程详细地表述出来。例如，教师可以引导学生：“图上画了些什么？”“这些图画和我们以前所接触的图画有什么不同？”“谁可以完整地把这幅图的图意进行述说？”等，通过这些问题引导，就可以让学生根据教师的顺序对图画中的题意进行认知，从而帮助学生养成良好的观察习惯。

（二）有助于学生抽象性思维的发展

通过数学说理课堂可以帮助学生构建出抽象性的思维，小学生的数学知识形成一般会按照形成表象、语言内化、思维抽象的步骤进行，因此小学生在学习数学知识的过程中，先要将数学知识清晰化、明理化，让学生看到题目内容便可以弄清具体需要解决的问题，这一过程也有助于学生在数学学习中查漏补缺，帮助学生进一步理解题目中的题意。例如，在数学课堂上教师可以把数学题目由书面语言转化成口头语言，并引导学生将数学问题进行口语化转变，在学生阅读题目后问学生：“这道题主要讲了一件什么事？”“题目需要解决的具体问题是什么？”等，通过这些询问帮助学生理解题目意思，明确题目中的数量关系。

三、小学数学说理课堂的具体构建途径

（一）重视情境创设

在小学数学说理课堂的构建过程中，教师需要创设出真实有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣进而让学生在适当的教学情境中想说理、要说理。例如，在小学三年级“周长”教学中，教师可以借助班级中的多媒体设备演示蚂蚁操场赛跑的童话情境，大屏幕中会展现蚂蚁小红和蚂蚁小蓝围绕着两片一模一样的树叶进行跑步比赛，但小红主要是围绕树叶的边缘跑，而小蓝是沿着树叶对称轴这条中间线跑。在比赛结束过后，裁判宣布小红比赛失败，小蓝比赛胜利，教师便可以询问班级中的学生“这场比赛是否公平”。班级中的绝大多数学生都会表示“本次比赛不公平”，教师便可以根据学生的思路进行再次追问“为什么本次比赛不公平”，这样班级中的学生便会争先恐后地发表自己对此次比赛的看法。教师也可以在课堂教学中解决学生对周长这一概念词的理解，同时教师在学生发表意见之后，可以借此机会对周长的概念进行总结，告诉学生“小红在比赛过程中是围绕树叶的边缘跑，而小红跑步的距离也就是这个树叶的周长”，通过这一概念便可以帮助学生进入新课的学习。此外通过童话式的情境营造可以让更多学生的思维深入到数学学习中，诱发学生在课堂上积极思考，寻求恰当的数学问题解决方法。

（二）重视氛围营造

在小学数学课堂上，需要教师在课堂中为学习兴趣不高的学生营造出轻松愉快的数学课堂教学氛围，让班级中的所有学生都敢于在课堂上说出自己的想法。例如，在小学数学人教版二年级下册“认识角”这一课教学中，教师可以将三角形、四边形、平行四边形、多边形、不规则图形等图片用多媒体展示出来，然后问班级中学生“哪些图片中有三个角”“这些图片是不是全都有角”等问题，这时大胆的学生便会说“三角形有三个角”，而内向的学生会在课堂上小声嘀咕“圆形一个角都没有”，此时教师需要关注这部分学生的想法，在课堂上给予这部分学生充分的鼓励“真好，你能跟我说说你的想法吗”，让学生勇于在班级中发表自己的观点。在这一过程中就可以让班级中的学生对角的本质概念认识更为深刻。

（三）加强规范引导

教师在构建小学数学说理课堂的过程中，还需要加强数学规范的引导工作，让学生在数学计算中准确地表达出算理。例如，在小学四年级上册“除数是整十数的笔算除法”教学过程中，教师可以在班级中鼓励学生到讲台上列出除法的具体算式，并和班级中学生探究题目中的具体算法。当学生在黑板上列下自己的算式后，教师可以问学生“为什么商要写在这个位置？”此时班级中的学生便会根据自己对算理的理解相互讨论，教师便可以在学生说的过程中，引导学生感知算理，进而理解除法的具体运算规律以及计算过程的思路。

总之，小学数学课堂归根结底是一门讲道理、讲科学、讲理性的综合性学科，因此在课堂教学中教师需要注重学生说理能力的培养，帮助学生构建出正确的说理思维，这样才可以提高学生的数学核心素养。