提升小学语文单元整体教学效率的思考

■山东省威海市文登区实验小学 张海芳 邢 琳

一、单元整体教学的重要性

（一）提高教学效率

在传统的小学语文课堂教学中，教师通常都是一篇一篇地讲授课文，每个单元的课文之间是分离的，学生虽然也能学到知识，但是对整个单元的把握不太好，在进行单元总结时，也只是简单地复习所学文章，并没有使单元形成整体，让学生形成知识网络。而单元整体教学，教师可以对教材内容进行重新整合，根据自己的理解和学生的知识水平，拆分为新的学习顺序或者新的单元，用教材来教学生而不是教教材。这样学生对课程整体将会有更好的把握，教师教学效率也能提高，学生可以在脑海中形成知识体系，了解各知识之间的联系。在学习新知识的时候，学生也可以将新的知识纳入已有知识体系或者形成新的知识体系。

（二）促进学生发展

单元整体教学是新课改倡导的一种教学方法，小学语文是进行单元整体教学的重要课程。学生在单元整体教学中可以不断提升自己，强化知识网络的建设，学生可以在教师的单元整体教学中找到适合自己的学习方法，这些学习方法将指导学生日后的学习。另外，当学生在小学阶段形成了自己的语文知识网络，他们到了中学之后能够在此基础上拓展知识网络，这对他们的长期发展是非常有利的。他们可以形成一个庞大的知识网，每当遇到问题时，就能够更好地提取头脑中的知识来解决。因为知识在他们的头脑中是经过编码排列的，提取的时候只要找到合适的类别即可。小学生的发展涉及的方面很多，但最重要的是提升他们的认知水平，极大地促进学生发展。

二、小学语文单元整体教学策略

（一）整体感知，初读文本

1.倡导原始阅读。原始阅读指的是让学生自主通读一个单元的所有内容，教师不布置阅读任务，学生只对文章有一个大概的了解。学生通过个性化的自由阅读，对本单元内容有一个整体把握。学生初读时可以对自己不清楚、不认识、不了解的地方进行勾画，在教师讲课的时候特别关注这些地方。这样的学习就相当于让学生对这一单元进行了预习，学生还可以分组初读文本，在初读完后组内成员可以进行交流，提前解决一些问题，这样的合作学习可以促进学生最近发展区的发展，让每一位学生都不掉队。

2.指导自主识字。识字是小学语文学习中扫清阅读障碍的关键，小学语文单元整体教学将整个单元文章的生字集中起来进行教学，具体方法包括分篇识字、分单元识字和分类识字。比如，在学习识字的时候，《春雨的色彩》中有很多生字词，首先让学生对这篇文章进行自主学习，其次再通过教师的正确引导，认识其中的字词，但是学生在这一过程中接触生字稍微会慢一点，这时教师就可以把生字词进行分类，从简单的生字引入难辨认的生字当中，从而能够帮助学生对文章中的生字词进行更好的掌握。所以，不管学生的理解程度怎样，教师都要掌握正确的教学方法，帮助学生学习更多的汉字，进而帮助学生拓展语文思维。

3.引导把握主干。学生自主浏览完单元全部内容之后，我们要引导学生把握课文的主要内容，弄清楚每一篇课文是从何种角度来体现单元主题的。学生要知道课文是通过哪些内容来丰富单元主旨的，最后学生要能用自己的话概括出单元的主干。比如在教学《胖乎乎的小手》《荷叶圆圆》这些文章时，都能充分讲解其中的主要内容，让学生能够通过题目对其进行更好的理解，进而能够使学生更好地理解其中的主要内容，掌握更多的语文知识。

（二）典型示教，研读文本

1.抓“路标”，把握方向。在部编版的小学语文教材中，每一单元的前面都标注了这一单元的是课文还是识字，这是学习该单元的“路标”。教师要利用好这些提示，确定单元目标，比如在学习标注有识字的单元时，就要以生字的学习为主，这样学生的学习也会更有目的性。教师还可以制定单元整体学习规划，这样教师的教学和学生的学习都可以做到心中有数，方便教学活动的开展。

2.讲“取舍”，点击精彩。一个小学生的语文学习时间是有限的，因此教师在进行单元整体教学时，对单元中的文章不必面面俱到，要有的放矢、善于取舍，要根据课程标准和教学目标，找准重点和精彩处。例如，在讲解小学语文五年级下册的“遨游汉字王国”这一单元时，要重点让学生了解汉字的文化，感受汉字的趣味性。可以按照教材的要求开展综合性学习，通过猜字谜、歇后语等活动吸引学生学习汉字的兴趣，之后再讲述汉字演变的历史以及影响汉字发展的重大事件，让学生深入了解汉字的文化。

3.找切入，对比阅读。对比学习是一种很好的学习方法，可以提升学生的学习迁移能力。在小学语文单元整体教学中，可以将单元内的文章进行对比来促进学生的学习。比如在讲解小学语文五年级上册的第二单元时，可以将《猎人海力布》和《牛郎织女》这两个民间故事进行对比学习，通过它们的异同，了解其背后的写作侧重点。通过对比，学生会产生更加深入的思考。教师可以先让学生对文章进行初读，让学生分享自己的想法，之后再进行对比讲解，在学完课文后，还可以让学生讲民间故事，分享有趣的民间故事，看谁讲的故事更有吸引力。

（三）回归整体，指导实践

1.精彩回放，积累语言。在学完一个单元的课文之后，要和学生一起进行整个单元的回顾，巩固知识。要对单元的知识进行查漏补缺，教师要引导学生对单元的学习进行反思，丰富自己的积累，教师通过回顾也可以调整自己的教学。在这个过程中，语文园地是一个可以好好利用的，能够帮助学生巩固知识的平台，在这个平台上，学生不仅可以对整个单元的重点进行再次学习，还可以拓展学习新的知识。

2.分组实践，学以致用。综合实践活动是检验学生综合能力的重要手段，在语文课程中，根据课程内容设置了综合性学习单元。例如，在小学语文教材的最后一个单元里，就设置了“难忘小学生活”的综合性学习，在学生即将离开小学校园，走向新的学习阶段的时候，可以在这个单元回忆往事，与师友告别。每一个主题都有相应的文章与故事，可以让学生体会与学习。

三、结语

当下的单元整体教学发展还不完善，许多教师还不能很好地使用，因此教师要主动提升自己的教学能力，将相似的学习内容有机整合在一起，形成一个新的学习系列，让学生的学习更有逻辑性。学生的学习将不再是简单的机械式的重复，学生可以不断丰富自己的见识，学会举一反三，这才是开放式的教学方式，真正实现了学生的建构学习。