情智并融，让阅读课堂更精彩

■江苏省滨海县滨淮镇中心小学 孙 林

教师要激活学生的情感、开启学生的思维，要以情启智、以智促情，让情智和谐共生，从而能促进学生身心健康发展。教师要充分了解学生的情感、思维，并因情施教，才能让语文课堂充满生机与活力。

一、以情入境，启动情智

教师要借助情境的创设，引发学生的求知兴致，让他们能快速进入求知状态，能理解作者的情感，并与文本产生共鸣。情境的创设，能让学生的注意力由松散变为聚焦，能起到收心之效。教师要采用丰富的情境创设方式，激活学生的思维，为学生构建联系，促进学生对所学内容的理解。

1.乐曲渲染，引发共鸣。乐曲中蕴含着丰富的情感，教师要依据文本内容，为学生选择恰当的乐曲，能为学生理解文本的情感助力，让学生潜藏于内心的情感喷涌而出。教师要利用乐曲打开学生情感的大门，能很快地融入文本的情感世界。如在讲解部编本五年级上册《慈母情深》一文时，教师为学生播放毛阿敏演唱的《烛光里的妈妈》，能引发他们的阅读期待，促进学生对文本情感的把握，让他们快速融入文本中，感受文中的慈母情深。

2.媒体呈现，开阔视野。多媒体集声音、文字、图片等于一体，可以将抽象的内容变得形象具体，让遥远的内容变得触手可及，能开阔学生的知识视野。如在讲解部编本五年级下册《白杨》一课内容时，由于学生的生活与文本的内容相距甚远，学生难以体会戈壁滩的荒凉，教师给学生播放一段戈壁滩的视频资料，能增进学生对戈壁滩的认识，远比语言的讲解要形象生动。这样学生才能体会到白杨的高大挺秀、抗拒恶劣气候，才能体会到扎根边疆、建设边疆的人们的宝贵精神。

3.丰富想象，增添魅力。为增加文本的魅力，作者刻意留白，为学生留下想象的空间。教师可以借助这些省略处、空白点引领学生展开想象，让不同的学习个体运用自己独特的解读方式去解读，让不同的答案汇聚在一起，给课堂增添无限活力。如在讲解部编本四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文内容时，教师让学生解读“碧空尽”“天际流”，让他们说说李白伫立于黄鹤楼望友人远去，他看了多久，有学生认为会看到天色暗下来，教师继续引导：“从什么地方可以看出天色暗了。”学生利用诗句展开想象，从“孤帆远影碧空尽”中感受到李白看了很长时间才离开的。教师引领学生想象，让学生从想象中感受到依依不舍的离别之情，从而能感受到诗人与孟浩然之间的深厚情谊。教师可以在细节处引导学生想象，让他们尽快地融入文本的情境中，感受其中浓浓的深情。

二、品味词句，生成情智

教师引导学生揣摩文字、探索文本中蕴含的情感，体悟文本的情感。学生通过咀嚼词义、涵泳文本，理解其中的含义、品味其中的意蕴。学生不仅要理解字面之义，还要结合上下文理解言外之意，这样才能准确地探索文本的内核，融入作者的情感世界。

1.咬文嚼字，彰显意蕴。学生通过对词句的咀嚼，能体会文本中蕴含的思想与情感，能感受作者独特的情感。学生阅读文本，会有自己的困惑，教师要带领学生去体会文本中蕴含的人文关怀，对学生进行熏陶、启发。教师要摆出问题，让学生多说说自己的看法，让他们的独特见解得以展示，自己的思维火花在交流中能得到点燃，在教师的启发诱导下，让学生有了正确的理解。教师要发挥自己的教学机智，让难懂的内容变得简单。教师要善于让学，采用多元的策略引导学生参与到交流活动中，通过品读能理解其中的内涵。

2.多元对话、层层探索。阅读是多元对话的过程，既有师生、生生之间的对话，也有生本之间的交流，教师只抓住生本之间的对话，忽略了生生之间的交流，就难以出现信息交流、思维碰撞，难以产生深入的学习体验。

3.加强关联，领悟真情。教师在写作时要有所取舍，要加强段段之间的关联，让学生从细读中获得无穷的乐趣。学生只有抓住作者的情感脉络，让他们去体会、感受，步步探寻，逐步探寻文本的内核，才能实现情智的共融。教师要将同一主题、同一作者、同一时代的作品进行对比，加强方法的迁移，促进学生的知识积累，实现学生语言素养的提升。在讲解部编本四年级下册《芙蓉楼送辛渐》时，教师告诉学生这是一首送别诗，将其与《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等放在一起对比，既促进了学生的语言积累，又能引发学生的情感，让他们体会到友情的可贵。教师播放《送别》的音乐，营造送别的情景，让学生体会送别诗能传递友情、倾诉心声。教师让学生读字眼、查背景、明诗意，说说“王昌龄送别辛渐时说了些什么？在理解这句话时抓住了哪些关键词？读写作背景，从中能体会到作者有着怎样的内心世界？呈现送别诗，有以志相送、以歌相送、以语相送、以酒相送，好友之间有什么相送？”教师让学生配乐串读送别诗，理解送别诗不同的表达方式：“我们小学毕业时，即将开始新的学习生活，你会对共同生活了六年的同学、老师、朋友说些什么呢？”

三、质疑释疑，发展情智

学生有了疑问，才会去探索问题，才能开启学生的智慧，增进他们对文本的理解与感悟。学生的思考不能只停留于几个词句、标准答案的探索，要经历一个思维发展的过程。

1.发掘意识，深度挖掘。在小学语文教学中，教师要借助有效的问题引发学生思考、实践，促进他们深入思考。教师要转换自身的角色，将知识的传授者转变为引导者，提出有挑战性、有价值的问题，让学生多说多听，让学生通过阅读提出自己的见解，从而能将注意力聚焦于课堂上。如在讲解部编本六年级上册《月光曲》一课内容时，教师提出问题：“故事发生的地点在哪里？故事是如何发生的？贝多芬走进了这间小屋，他看到了什么？他看到了兄妹俩贫穷的生活状态，除此之外还看到了什么？他是如何做的？”为增进学生的理解，教师引导学生分角色读第五、六自然段，让学生体会盲姑娘的心情，并带着激动的心情读一读。教师为学生配上音乐、图片，让学生赛读，学生能入情入境地诵读，从而能让自己受到感染，并融入其中，逐步地理解文本的情感。

2.深入研读，读思结合。教师要引领学生深读文本、读透文本，并让读思相融，引发学生的深度思考，从而能收到意想不到的效果。如在部编本三年级下册《火烧云》一课教学中，教师提出问题：“火烧云都有哪些颜色？划出描写火烧云颜色的词语，说说它们有何特点？作者用了七种颜色去描写，但仅仅有这七种吗？你是从哪里发现的？你能不能把它说出来，发挥自己的想象，依据文本中表示一种颜色的词语说说火烧云还有哪些奇特的颜色？”教师让学生观看火烧云形状变化的照片，让他们感受火烧云的多姿多彩，并想象天空中还会出现些什么，仿照课文第四至五段的写作方法写出火烧云的形状变化。

总而言之，在小学语文教学中，我们要以情启智、情智并融，不仅要注重学生知识的获取、能力的培养，还要关注学生情感与价值观的形成，要构建情智并融的课堂，促进学生综合素养的提升。