小学语文低年级趣味识字教学法的实践研究

■山东省淄博市高青县长江路小学 李亚男

运用趣味识字教学方法能够有效调动学生对汉字的学习兴趣，学生也就会对相关汉字产生更加深刻的印象。所以这也就要求教师在进行识字教学时就要对趣味性教学活动的组织方法进行不断的探索，并在教学活动的开展过程中对教学经验进行不断地总结，以此提高教学质量，实现小学生语文素养的培育。

一、结合生活进行趣味识字教学

汉字的运用在日常生活中随处可见，所以在各种环境中都可以进行识字教学，如果教师在进行实际教学活动的组织时能够将识字教学与学生的日常生活联系起来，就可以使学生的生活经验得到有效调动，进而其也就能对相关汉字留下更加深刻的记忆，而且在相应的情景中学生对生字的理解程度也可以得到保证。所以在进行识字教学时教师应该对课外的生活经验进行充分利用，在调动学生生活经验的基础上进行识字教学，如此一来就可以为识字教学的质量提供保证，同时也可以体现出识字教学具有的趣味性。例如，在对“看”这一生字进行教学时，教师要对其下部的“目”字重点强调，这是因为这一字有着较多的笔画，学生在记忆时容易将其记作“日”字。为此，教师在对“看”字进行教学时就可以让学生对自己观看《西游记》这部动画片的经历进行回想，并对齐天大圣瞭望远方的动作进行模仿。这样学生在模仿中就能够更加明确地认识到“看”这一个动作需要调动眼睛这一器官，进而学生在记忆“看”这一生字时就能够自然而然地将其与“目”进行联系，如此一来学生在识字时就可以轻而易举地避免记忆错误的出现。

汉字作为我们的母语，在日常生活中无处不在，因此在教学时教师就可以引导学生认识到识字学习的重要性，进而就可以更好地提升学生识字的积极性，这样学生在生活中就会更加主动地去掌握更多汉字。例如，在对“泉”这一汉字进行学习时一部分学生往往会将下面的“水”记作“小”。为了解决这一问题，教师在实际教学时就可以利用多媒体等教学辅助设备来播放喷泉的图片以及相关视频，如此一来学生在观看的过程中就能够认识到“泉”与“水”有着密切的联系，进而学生也就能够对“泉”这一汉字产生更加深刻的印象。

二、在游戏中让学生提升识字能力

由于小学生年龄较小，所以其往往有着活泼好动、爱玩等特点。为此，教师在进行识字教学时就可以根据学生的这些特点并对游戏这一学生喜闻乐见的方式进行一定程度的利用，进而将其融入识字教学活动中，如此一来学生在一个更加轻松快乐的游戏过程中就能够实现识字能力的提高，进而也可以更好地保证其识字学习的效率。在进行识字教学时教师可以带领学生进行“走迷宫”“开火车识汉字”等游戏，而且教师可以通过故事为学生营造游戏的情景，比如，教师可以说：“城堡里住着己、已、巳，小兔子想要找巳玩游戏，但是因为不知道他在哪里，于是自己在城堡里开始寻找但始终都没有找到，同学们你能帮小兔子找到他的朋友吗？”在这一情景下教师就可以带领学生对“己、已、巳”这三个汉字进行观察。在这一过程中学生的注意力也可以得到有效集中，进而也就能够在愉快的游戏过程中进行汉字的学习，也可以更好地保证其学习质量。除了可以将游戏运用到教学活动中之外，教师还可以将比较相似的汉字编成有趣的儿歌，这样学生在押韵的儿歌中就能够对汉字产生更加深刻的印象，进而其就能够更有效地实现对相近汉字的区分。例如，有的学生可能对“晴、情、清”这三个相似的汉字分不清，为此教师在进行教学时就可以将其改编成相应的儿歌以此来加深学生的记忆，比如“天晴了，雨停了，水清清，我们一起做事情”。在实际的教学过程中当教师对这些形式的字进行讲解后就可以带领学生对这首儿歌进行演唱，如此一来学生就能够很轻松地对这些汉字的意思进行区分，并对其用法产生一个明确的认知。

此外，教师在进行汉字的教学时还可以将汉字制作成相应的动画并使用多媒体设备进行播放，同时还可以加入汉字的演变过程，这样学生就能对我国汉字的悠久历史产生一个充分的认识，不仅可以有效提高其对汉字学习的积极性，也可以加深其对某些汉字的印象。例如，在对象形字比如“口”进行教学时，教师就可以播放人在说话时的动画或者张大嘴巴让学生看口型是否像“口”字。而在对“水”字进行教学时，教师就可以播放流动的溪水、瀑布等视频，引导学生对流水的形态进行观察进而将其与“水”这一汉字联系起来。而对“山”进行教学时，教师则可以带领学生认识到“山”字就像是一群山中的一座较为高耸的山峰。而在对“木”字进行教学时教师就可以带领学生对树的形态进行观察，将“木”字与树木的树叶、树枝以及根部的特点进行联系，这样学生的观察能力以及联想能力就可以得到有效增强，而且在更加丰富多样的识字学习体验中学生对识字学习的兴趣也可以得到有效激发。

三、组织丰富的趣味识字实践教学活动

在进行识字教学时为了实现学生教学活动参与积极性的有效调动，教师就可以将识字教学的内容与实践活动进行有机结合，并且要及时带领学生对学过的汉字进行复习以及巩固。这样学生就能够实现知识的有效内化，也可以促使其理解能力得到一定程度的提高，进而使其在汉字的运用时也更加得心应手。比如，教师在教学时可以组织学生参与“你来比画，我来猜”这一活动，让学生两两一组，使用多媒体设备播放相应的汉字让其中一位学生根据展示的汉字使用肢体语言进行描述，而另一位学生则要根据同伴的表演对其表达的汉字进行猜测。在这一过程中教师通过对学生使用肢体语言进行生字描述的情况进行一定的观察就对学生的汉字掌握情况有了一个大致的了解，而且在另一名学生猜汉字的过程中教师也可以对其相关汉字掌握的熟练程度进行明确，如此一来教师在进行教学活动的开展时就能够更有针对性地进行复习活动的组织，进而也可以更有重点地对教学活动进行设计，不断促进学生语文水平的提高。此外，在进行汉字的巩固时教师还可以为学生设计一些字谜，例如，教师可以为学生出“一只狗，两张口，谁看到它谁发愁”这一谜语。由于狗又被叫作犬，犬再加两张口也就是“哭”字，而这也正与“谁看到它谁发愁”的意思相符，所以该字谜的答案就是“哭”字。在这一解谜的过程中学生就能够充分调动自己的生活经验以及想象能力。与此同时，其也能够对汉字的含义产生一个更加充分的理解。而且这种较为有趣的猜字谜游戏也可以有效调动学生的学习兴趣，同时也与小学生具有强烈好奇心的特点相符，有利于其创造能力以及思维能力的培养。

综上所述，在小学低年级的语文教学中识字教学是其中的重要内容，但是由于在以往的教学过程中教师往往会使用较为单一刻板的教学模式，所以其效果并没有得到有效提高。而在教育改革的影响下教师则要找到提高识字教学趣味性的方法，以此调动学生的学习兴趣，实现学生语文素养的培育。