中小学小古文教学衔接探讨

2021-01-08江苏省苏州市苏州工业园区星澄学校赵钰莹

天津教育 2021年35期

■江苏省苏州市苏州工业园区星澄学校赵钰莹

一、中小学小古文教学衔接中存在的问题

（一）学生学习兴趣不足

在开展小古文教学中，部分学生错误地认为小古文就是一个“老学究”，尤其是在学生无法理解小古文的时候。因此，学生经常会出现比较严重的抵触情绪，学习兴趣很难得到提升。在这样的前提下，如果教师无法及时找到合适的方法指导学生，势必会影响中小学小古文衔接的效果。

（二）学生认知水平不一

在中小学教学实践中发现，由于学生的年龄段不同，即使是同一年龄段的学生，认知水平也不尽相同。因此在小古文教学指导中，教师讲解的内容并不是学生熟知的，加上学生在学习和探索中出现的问题比较多，因此达到的效果也非常不理想。因此，教师需要整合多种模式分析探讨，并在进一步实践中，结合学生个体情况因材施教引导，才更利于完善教学的内容，提高学生的认知水平。

（三）教师教学模式不同

目前，小学教学阶段学生学习的内容相对简单，且知识点少，因此教师在开展小古文引导的时候会讲得比较慢，课堂容量也会非常少。但是当学生走进初中之后，学生学习的小古文内容得到加深，学生除了要记忆基础的知识之外，还需要理解分析。在初中课业压力比较大的情况下，学生很难像小学阶段一样反复练习分析，加上小古文不同于现代化的汉语表达，因此在中小学教学差异中，学生在学习小古文时会因为教学模式的差异出现不同的表现。

（四）中小学教学内容差异

小学阶段比较注重知识的积累，因此教师在教学小古文的时候，会比较侧重字、词、句的内容。而在中学阶段，教学的难度比较大，教师需要结合不同的形式和内容做进一步指导，从而帮助学生充分理解知识的要素，展开细致的分析和全面的讲解，帮助学生在学习和探究中提升自身的素质。但是，受到中小学教学内容差异的影响，学生在学习小古文的时候，难免会存在一些衔接不当的问题需要及时改变。在这样的大环境下，中小学小古文教学衔接的效果也会受到严重的阻碍。

二、中小学小古文教学衔接的策略

（一）拓展激趣，带领学生走进小古文

良好的教学导入是激发学生学习小古文兴趣，提高教学效果的重要途径。因此，在教学指导中，教师可以适当拓展教学素材，点燃小学生对小古文的兴趣，从而为学生今后走进中学学习小古文打下良好的基础。例如，在学习《古人谈读书》这篇小古文的时候，教师就可以适当拓展教学的内容，以“古人如何读书”作为教学的主题引导学生以小组为单位自主阅读、思考、总结探究。在小组中，小组成员的相互理解会让学生在学习中大声阅读文章的句子，并感受古人读书带来的启示。学生在教师营造的小组合作氛围中共同探讨小古文中的字音、字形、字义等，学生的学习兴趣也会在合作分析探究中得到显著的提升。最后，教师再要求学生进一步分析小古文，了解小古文的大意，并在小组中相互纠正不正确的发音，让学生在教师创设的良好环境中产生探索欲望。

（二）微课探究，因材施教讲解小古文

信息技术的发展为教育行业注入了新鲜的“血液”，也让中小学小古文教学的方法得到充实。因此，在中小学小古文教学引导中，教师可以结合学生个体情况，推动适合学生个体学习微课因材施教讲解小古文。例如，在学习《自相矛盾》的时候，由于本节课属于小学语文部编版五年级的内容，在前期的学习中，学生对小古文的学习和理解情况不同，因此，教师在教学指导中如果一味采取传统的教学模式指导学生，很容易导致学生出现问题。为改变教学的不良现状，教师可以借助信息技术从网络大环境中收集与本课有关的历史素材、影视资料等，并整合这些内容分析，将生字词注释穿插到微课当中。

（三）多元模式，助力学生理解小古文

中小学衔接教学中，小学更加注重于小古文的诵读和会意，这种方式不利于一些求知欲强的学生学习和探究。因此，教师可以穿插多种模式，传授给学生一些理解小古文的方法，例如利用在开始阶段就组织学生完成小组合作探究学习，或要求学生借助工具书自助查阅与小古文有关的素材，从而在多元模式的指导下，助力学生充分理解小古文。

（四）拓展教材，促进学生内化小古文

语文教材中的内容是有限的，在时代发展中，难免会存在一些内容需要加以优化和补充。因此，在中小学衔接教学中，教师有必要在小学阶段穿插一些初中的素材引导，或者选择一些历史上比较著名的小古文素材要求学生阅读并展示阅读成果。例如，考虑到我国四大名著中涉及比较多的小古文素材，且是我国不可多得的文化资源，因此，在教学中教师可以选择《三国演义》中比较有趣的故事片段作为学生小古文阅读的启迪，要求学生阅读《火烧赤壁》《桃园三结义》等片段，并为学生提供展示的平台后，更利于点燃学生阅读的积极性，并为学生充分理解小古文的内容打下良好的基础。