论情境教学法在初中物理课堂中的应用

■山东省青岛市城阳区教育和体育局教研室 韩同欣

■山东省青岛市城阳第十七中学 林晓庆

一、应用直观情境，活跃课堂学习气氛

近年来，国家对教育事业的大力支持显而易见，广大教师也为推动教育教学趋势的良性发展付出了自己的努力。因此，在科技时代下的教育环境中，身为初中物理教师的一分子，应当有借助信息技术应用直观情境授课的能力，从而点燃学生参与课堂的热情，将课堂上的学习气氛活跃起来，再对学生进行恰当的指导，以求增强学生的学习自信，加深学生对所学物理知识的印象，实现优化初中物理课堂教学效果的目标。比如，在引导学生学习“大气压强”这一节时，首先，我在信息技术的辅助作用下演示生活中常见的大气压现象，令学生对大气压的存在有了直观感知。之后，我便组织学生应用身边的物品进行小实验，旨在让学生于亲身实践中进一步感受大气压强的存在，同时帮助学生认识了大气压强的大小和单位，培养了学生实事求是的科学态度。最后，我借助信息技引导学生归纳重点学习内容，安排学生之间互相交流了学习体验。通过借助信息技术应用直观情境授课，给予了学生亲近感和真实感，激发了学生的参与热情，使学生对物理知识的学习兴趣变得浓厚，顺利实现了初中物理课堂教学效果的优化。

二、应用问题情境，活跃学生大脑思维

虽然素质教育理念在新课程改革背景下的推进令绝大多数教师已经否定了题海战术，但是应用问题情境于课堂教学实践活动当中仍然具有必要性。而身为素质教育理念指导下的一名初中物理教师，必须要及时转变自身的教育观念，通过恰当的语言应用合理的问题情境授课，提高学生的探究积极性，活跃学生的大脑思维，不断优化学生解决物理问题的水平，使学生认为分析物理问题的过程是一种愉悦的享受。比如，以引导学生学习“二力平衡”这一节为例，首先，我对学生提问道：“凡是静止的物体就不受力吗？凡是做直线运动的物体也不受力吗？”由此从“牛顿第一定律”的概念入手让学生进行思考，活跃了学生的大脑思维，调动了学生的知识储备，为学生学习新知识奠定了基础。然后，我引导学生分析了身边一些物体的运动状态，从实验的方向使学生认识并了解了二力平衡。之后，我开始带领学生探究二力平衡的条件，从探究活动中对学生进行提问，使学生具备了解释物理现象的能力。最后，我引导学生对本节课的重点学习内容做了系统的梳理，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过应用问题情境，提高了学生的探究积极性，使学生以活跃的大脑思维参与了知识与技能的获取，让学生获得了愉悦的体验，从而大大改善了初中物理课堂教学质量。

三、应用生活情境，培养学生应用能力

在新课程改革的教育背景下，将教育教学与实际生活有机融合是教师必备的教学思想。基于此，作为一名初中物理教师，更应当认识到现实生活与物理知识之间的辩证关系，在课堂教学中落实应用生活情境的实际行动，让学生充分体会到学习物理知识的现实意义，从而引发学生积极的学习心态，帮助学生获取具有实际价值的物理知识，最终实现培养学生应用物理知识于生活中的能力，提升初中物理课堂教学质量的目的。比如，在展开“生活中的透镜”这部分教学实践活动中，在教学初始环节，我在课件上呈现了照相机、投影仪和放大镜的画面，让学生联系自己的生活经验介绍这三种物体，由此在与学生的互动交流中引入了学习内容。然后，我引导学生经历了观察、制作照相机模型的过程，使学生在操作活动中对照相机的成像原理有了初步了解。之后，又通过联系实际引导学生观看投影片、制作放大镜，使学生了解了投影仪的成像原理，令学生初步感受到等效原理的应用。最后，我与学生共同归纳了凸透镜成实像与虚像的主要特征，组织学生交流了这部分物理知识在现实生活中的应用价值。这样，我通过应用生活情境，体现了物理学科的学习价值，激发了学生学习物理知识的自主性，使学生初步建立了将科学技术应用于实际的意识，培养了学生乐于探索自然现象和日常生活中物理学道理的兴趣，切实达到了提升初中物理课堂教学质量的目的。

四、应用合作情境，发挥学生主体地位

随着以生为本教育理念在新课程改革背景下的多次提出，广大教师对学生的课堂主体地位愈来愈肯定。因此，在新课程改革背景下，作为一名初中物理教师，我们不妨应用备受人们认可的合作情境来发挥学生的主体地位，建造一个充满民主气氛的课堂环境，从而激发学生学习物理知识的积极性，帮助学生顺利获取物理知识与技能，达到提升初中物理课堂教学效益的目的。比如，在教学生学习“能量的转化和守恒”这一节时，首先，我将学生划分成学习小组，对学生说道：“燃料有储存的化学能，食物也具有化学能，现在大家合作交流以上物体都具有什么形式的能力？”于是在课件上展示了水轮机带动发电机发电、光合作用、煤燃烧等图片。然后，我基于学生的合作探讨结果对学生说道：“在一定条件下，各种形式的能都可以相互转化，大家说是不是？”得到了学生的肯定回答。接着，我要求小组继续探讨日常生活中更多能量守恒的实例，由小组代表进行表述。之后，我对学生的合作成果给予了激励性评价，同时以针对性的指导使学生体会到了能量不会凭空消失，并且提高了学生合作探究物理规律的能力。最后，我做了课堂活动总结，让学生之间相互交流了合作学习物理知识的感受。这样，我通过应用合作情境，建立了民主的课堂气氛，使学生产生了高涨的学习热情，充分发挥了学生的课堂主体地位，从而培养了学生的科学世界观和科学思维方法，顺利达到了提升初中物理课堂教学效益的目的。

五、结语

综上所述，情境教学法需要基于学生的情感体验方能呈现出有效性。基于此，作为初中物理教师的我们必须要有为学生长远发展打好基础的教学思想，在时代的发展中不断创新出如直观情境、问题情境、生活情境、合作情境的优质教学方法，以求培养学生自主学习物理知识的良好习惯，期提高初中物理课堂教学的效率。