融合教育背景下幼儿社会性发展的实践研究

■天津市南开区第三幼儿园 王 芳

融合教育是特殊教育中针对全纳和尊重人权所提出的新教育模式。上世纪80 年代以来实施的“随班就读”，就是针对特殊儿童开展融合教育的一种方式。近年来，随着社会诸多因素的影响，自闭症儿童数量在逐年增加，融合教育也逐渐被人们所熟知。

从2013 年起，我园与天津市宜童自闭症研究服务中心携手开展对自闭症儿童的融合教育，至今已坚持了8 年，成为天津市南开区唯一的融合教育实验园。我们根据地域特点和资源情况，为自闭症幼儿接受早期融合教育创造机会，注重提升融合教育服务品质。推进随班就读工作，坚持尊重差异、因材施教，坚持普特融合、提升质量，为特殊幼儿提供灵活、多元的教育服务。

我园每年设融合教育班6—7 个，每个融合班设专职特教教师1 名，免费接纳3 名自闭症幼儿，为自闭症幼儿在正常环境下与普通幼儿一起生活、游戏和接受保育提供便利条件。截至2020年，已陆续有40 多名自闭症幼儿在融合教育中发展良好，并顺利进入普通小学随班就读。

特殊幼儿在日常家庭生活中往往处在一个相对封闭、狭小的空间里，没有正常的同龄玩伴，缺少对话和交流，他们性格内向、退缩、不合群，社会适应能力差、交往能力弱、缺乏自信心；而正常幼儿对特殊幼儿也缺乏关心、同情，在交往中更不会主动去帮助他们，有时还会出现不文明的言行。针对这些问题，我园和实验班教师更多地关注特殊幼儿，深入开展融合教育，引导正常幼儿和特殊幼儿共同获得社会性方面的最优化发展。

一、统一思想，形成共识

“办好特殊教育，让每一个残疾孩子都能接受公平而有质量的教育”是新时代中国特色社会主义的新要求和新愿景。通过学习国家政策，可以了解到我国对特殊幼儿从人文关怀到行动支持的融合教育发展走向。党的十九大以来，政府和相关教育部门都加大力度推进融合教育，以提高特殊幼儿的幸福指数。

融合教育不仅体现了人人享有平等教育的权利，而且体现了教育应满足所有人的需求、“为了一切孩子发展”的教育理念。这里的“一切孩子”包括那些特殊的孩子。通过学习我们认识到，融合教育需要以开放的态度接纳每一个幼儿，要为特殊幼儿创造正常化、集体化的学习和生活环境，促进其实现更好的发展。

“在融合教育的大背景下对特殊幼儿做好教育工作，落实立德树人根本任务，推进教育公平，使他们长大后都能顺利走入社会，适应社会生活。”这是实验班教师形成的共识。融合教育是时代赋予教师的艰巨而神圣的使命。

二、建设队伍，提质增效

社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在一日生活的各个环节之中。而融合背景下的社会性发展，更要创设一个能使特殊幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。

接纳特殊幼儿入园是社会进步的重大表现，特殊幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、游戏、探索等，是其社会学习的重要途径。实验班教师尽力满足所有幼儿的各种不同需求，同时在教师与幼儿之间、教师与教师之间、教师与领导之间，建立起一种亲密的合作关系。

在融合教育中，普通教师与特教教师的默契配合，形成具有较高专业水平的教育团队尤为重要。在融合教育的过程中，特殊幼儿在融合活动中的表现、与正常幼儿之间的交流、参加融合教育活动前后的变化和差异等，教师是亲历者和见证人，并能对特殊幼儿参加融合活动的情况做出全面评价。

为此，我们运用多种形式，组织普通教师、特教教师开展融合教育的探讨和交流，并投入资金购置特殊教育方面的书籍、杂志，聘请特教专家和宜童自闭症研究服务中心的专业人员对教师们进行培训，提高其专业的教育教学水平，以此增强融合教育的有效性。

三、开展主题教育，培养报恩情感

我园充分利用各种传统节日，组织特殊幼儿开展主题教育活动。比如，利用三八妇女节、国际劳动节、教师节、国庆节、中秋节、重阳节等，搞好环境布置，通过绘本、故事、歌曲、儿歌、绘画等方式，加以节日渲染，营造爱的氛围，让他们了解劳动的辛苦、母爱的伟大、团圆的美好、祖国日新月异的变化、老师的默默付出、家人团聚的快乐等，懂得报恩，懂得帮助他人做力所能及的事。

在新冠肺炎疫情期间的重阳节，幼儿园食堂的爷爷奶奶与特殊幼儿共度节日。幼儿们在产生尊老、爱老、敬老的情感之后，回家便为自己的爷爷、奶奶、姥姥、姥爷说上一句祝福话、献上一杯茶水，帮他们捶捶背、揉揉肩，表达对老人的关心和尊敬。

四、家园合作，协同育人

特殊幼儿的社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进其良好社会品质的形成。

我园的教师和家长努力为特殊幼儿创设温暖的生活、学习环境，促进良好师生关系、亲子关系的形成，让特殊幼儿在积极健康的人际关系中形成安全感和信任感，发展自信和自尊，并在良好的社会环境中学会遵守规则，产生认同感和归属感。

特殊幼儿的社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习而发展起来的。因此，我园全体教职工都非常注重自己的言行对特殊幼儿的影响。

此外，我园还开展了多种形式的家园、社区联谊活动。如，定期召开园级家长会，让家长了解融合教育的特别意义，减少家长的顾虑和不安；建立家访制度，开辟联系园地，组织亲子活动；请特殊幼儿的家长担任家委会委员，共同参与班级管理；教师走进社区，宣传、开展义务巡讲等，从而促进家园形成教育合力，让特殊幼儿和普通幼儿在个性、情感、交往等方面都获得进步。

五、融合教育融进养成教育

在融合教育中，特殊幼儿和他们的家庭获得归属感和幸福感，与此同时，幼儿园也把“融合教育”作为促进幼儿社会性发展和教师专业发展的良好契机。

我们将融合教育与养成教育紧密结合。特殊幼儿的社会认知能力弱、缺乏社会情绪体验，我们就结合养成教育，开展幼儿喜闻乐见的游戏活动，培养幼儿的爱心、同情心、责任心和包容、谦让、助人的良好行为品质，引导幼儿形成宽容、平等、平和的社会心态，为他们将来成为懂宽容、乐助人、善交往、有担当的社会人奠定良好的基础。

经过融合教育，特殊幼儿的社会交往能力有了明显提升，普通幼儿的社会责任心和组织能力也有很大提高，更加懂得生命的不同，懂得面对差异对象需要宽容、尊重和建立良好的同伴关系，实现共赢发展。

总之，我园开展融合教育背景下幼儿社会性发展的实践研究，回应了新时代教育改革和幼儿终身发展目标对学前教育的要求，并为特殊幼儿的融合教育提供了研究案例。此外，我园充分挖掘融合教育的价值，使之成为正常幼儿发展社会责任、培养同伴接纳意识及亲社会行为的有效途径。

“融合教育背景下幼儿社会性发展实践研究”在我园的实施，顺应了当前学前教育改革的需要，具有一定的现实意义和实用价值。开展课题研究，也激发了教师的职业热情和积极性，增强了家长的教育责任感，扩展了幼儿的生活和学习空间，提升了办园水平，彰显了园所特色，赢得了社会认可。

融合教育背景下发展幼儿的社会性，不仅是幼儿自身发展的需要，而且是幼儿园、家庭和社会发展的共同需要。