借快乐读书吧，练就“阅读童子功”——统编版低年段快乐读书吧教学策略例谈

■福建省晋江市陈埭镇聚书小学 丁迎迎

语文的基础和核心是阅读。学生在小学阶段具备阅读能力，才有长久的竞争力。笔者认为，阅读对学生一生的成长至关重要，而作为小学阶段的教师，要让学生从小徜徉在书的海洋里，才能让学生从小被语言文字感染和熏陶。

一、以书量读，落实编排意图

首先，就教材而言，作为一线教师，在分析教材时，一致认同统编教材的知识体系设计是螺旋上升、有层次、有梯度的，而针对课外阅读，更是平稳地、阶梯式推进，这同样适用于快乐读书吧。

可以发现，即使每一册教材的推荐书目各不相同，但可以经得起考量，这些推荐书目都是根据学生的年龄特点、知识储备、能力结构推荐的优秀课外作品。

这些推荐书目都是适合学生“胃口”的书目。在教学实践中，笔者与家长沟通，保证统编教材的推荐书目人手一册，并在教室中掀起阅读的热潮，让学生在自我阅读中，感受到阅读的乐趣。

二、以法引读，激发阅读内驱力

在执教过程中，我们可以预见“快乐读书吧”的栏目落实不是朝夕间就能实现的，更不是每周一、两个教学课时就可以落实的，这需要适应当时的学情一以贯之，同时教师要做好各册教材的衔接工作。点燃学生对阅读之火不难，难的是如何让学生在教师的引导下有效落实“快乐读书吧”，并且能持之以恒地阅读。笔者尝试多措并举，以教师导读引入、亲子共读落实、每日积累存储、推进交流涵养、拓展范畴深化、线上问答检测，分阶段有目的地完成阅读教学，将课外阅读课程化、课外阅读亲子化、课外阅读检测化，使阅读成为语文课程的有机组成部分。

（一）教师导读引入，提纲挈领

一本阅读书目的推荐，笔者常常以一节导读课开始。在导读课上，充分利用快乐读书吧中的导语、泡泡提示，让学生对即将本学期的共读书目充满期待，同时在课堂中与学生共同制定本次共读书目每日完成任务，形式师生共鸣、生生共鸣。

（二）亲子共读落实，点面结合

以书为媒，以读为纽，低年级由于识字量少，阅读习惯尚未养成，因此笔者经过与家长沟通，要求家长在学生课外阅读中发挥引导、督促作用，这不仅是让学生爱上阅读的有效方式之一，也是激发低年段学生自主阅读的最佳形式。通过亲子共读，落实“和大人一起读”，创造父母与学生互相沟通，彼此交流的机会，也可以保证学生每日的阅读时间。在笔者所执教的班级，从入学的第一天开家长会，就要求家长每天至少抽出半个小时时间，陪着孩子阅读。当然，这种陪伴不是孩子在读书，家长在一旁坐着玩手机，等时间。笔者要求家长可以选择多元化的形式陪读，如读给学生听，或家长读一段，学生读一段，这样一年下来，孩子阅读习惯就逐渐养成了。

（三）设计《阅读积累卡》，有存储

笔者尝试在班级展开共读之后，与学生共同设计阅读积累卡，监督学生每天记录阅读收获，并由父母配合监督，促进学生每天自主课外阅读，保证学生的阅读时间。以下是本班学生的阅读积累卡形式。通过阅读卡每日积累，将自己在阅读过程中“有感觉”的字、词进行记录，学生的积累才能有机会厚积薄发、日新月异。

（四）推进交流，涵养表达与分享

在进行一段时间的共读后，学生的阅读有了一定的积累。此时，如果有一节轻松自由的阅读课让学生进行展示交流，相信学生会勇于分享，乐于表达。于是笔者常常在执教的班级上定期举行阅读推荐课。例如，在阅读了《神笔马良》之后，笔者与学生共同完成了一节阅读交流课《假如我也有一根神笔》。学生引出马良神笔的巨大功能，进而设想自己有一只神笔，想要发挥它的作用。整节课孩子滔滔不绝，教师循循善诱。在阅读交流课上，教师一定要给学生创造舞台，让学生上台交流自己最近看到的一个小故事，以及对这个故事的感受，此时，教师不要给学生任何压力，只要学生愿意说，就应该给他大大的鼓励。在这样的阅读推进课中，教师不仅能及时了解学生的阅读现状，也能及时问诊学生的阅读困惑，在这样的深化过程中，学生的阅读能力才能得到进一步提升。

（五）延伸范畴，拓展阅读广度

快乐读书吧推荐的书目只是一个方向，这时候作为学生阅读的引路人，教师可以进一步向学生推荐相关范畴的阅读书目，保证学生拓展阅读的广度。例如在一年级上册引导完学生体会“读书真快乐”之后，笔者要求学生每人在家长的陪同下，办理一张福建晋江市少儿图书馆的图书卡，每周定期借书。少儿图书馆中海量的绘本故事书深深地吸引了这些“小读者”。小读者在温馨、惬意的环境中体会了读书的快乐。在一年级下册，我向学生推荐了《日有所诵》，学生每日晨起到校，便读童谣，朗朗上口，兴趣盎然。二年级上册我又向学生推荐了《小猪唏哩呼噜》等，二年级下册又推荐了《稻草人和小老鼠》《呼叫小月亮》等儿童故事。

三、以测验读，保证阅读效率。

为了真切了解每一位学生真实的阅读情况，掌握学生的阅读获得情况。笔者还会尝试以阅读检测题的形式对全体学生进行检测。当然这不是以笔试的考试形式进行监督，而是线上的游戏作答，学生参与线上答题互动，教师通过后台导出检测结果，以此在一定程度上了解全体学生的阅读真实水平，这是许多一线语文教师愿意看到的直观化的数据。以此数据，教师也能对学生快乐读书吧阅读书目的阅读情况进一步对症下药。

总之，在统编版“快乐读书吧”的指导下，笔者通过系统指导，鼓励学生多看书、爱看书，保证学生阅读大量的课外书籍的情况下。真正落实课外阅读课程化、课外阅读指导化、课外阅读高效化。相信只有通过不断地推进，才能陪着学生练就“阅读童子功”。学生只有养成了阅读的习惯，随着其年级逐渐升高，才会进一步夯实阅读能力，语文素养才能落地开花。