小学数学课堂提问的艺术

■福建省泉州市台商投资区第八实验小学 蒋寒光

“多元情境”教学方法的重要特点是，它不像工业生产那样是一种"逻辑上批量生产的工艺”。加德纳先生希望教师有“引人注目的切入点”。问题教学也是利用“有意义的切入点”激发学生对教学内容的兴趣的好方法。课堂提问作为一种常见的教学方法，下面笔者就数学课堂提问艺术，结合教学实践，谈几点看法。

一、提问设计要精确

所谓“台上一分钟，台下十年功”。教师要在课前做好准备，最重要的是备课。一个教师如果想教好课，他必须是一个好向导，因此教师想要做好“向导”的工作，设计问题是十分重要的一步。

一是提问有逻辑性。教师必须由浅入深地设计一系列问题，而问题之间有严格的逻辑，然后循环设置问题，一步一步加深学生的理解。

二是提问有新颖性。好奇心是人普遍存在的，尤其是小学阶段的学生。同样的问题，当它被提出时，既不新鲜也不奇怪，而是“重复”，学生就不太可能被吸引。因此，新颖的问题才能吸引学生的兴趣。

三是提问有目的性。提问的目的是引导学生积极思考。根据教学目标，教师应以教材为中心，考虑学生想学什么，学生要提高什么能力和什么素质。通过对问题的切入，将抽象的知识点转化为感知的对象。教师提出的问题必须清晰明了，才能为学生指明思考方向，激发学生的主观意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学生学习数学的动机。

四是提问有思考性。教师要从知识的重点、理解的难点、思维的转折点、寻找规律等方面提出问题。在思维的转折点提出问题，有利于促进知识的转移，有利于新知识的建构和深化。

五是提问要有开放性。教师应该突破传统教育，而不是坚持一个问题和一个答案。学生思维活跃，有时会说出出乎意料的答案。在为学生打下良好基础的基础上，教师应该增加一些知识点，让学生探索，从而加强对学生发散思维能力和创新思维能力的培养。

二、问题的实施应该是聪明的

（一）要提问具体的问题

每个问题都必须回答，每个问题都必须由学生回答。提问的最好效果是激发大多数学生的思维，使所有学生都能积极回答教师的问题。在教学中，教师不应该先提后问，这样会让其他学生产生“这不关我的事”的心态，所以他们不会思考。此外，不要依次提问，比如，按座位号或学生名单上的编号提问，这会导致同样的问题。在课堂上，教师不应该在师生之间形成“一对一”的问答场景，教师不应该总是问成绩好的学生，这样会使其他学生产生消极情绪。教师问一个问题要面对所有学生，一般情况下，教师可以叫中等学生先回答,并提醒全班学生，尤其是学困生要仔细听,让他们逐步提高。教师提问的机会应该均等地分配给所有学生，从而调动所有学生的积极性。

（二）建立一个良好的提问环境

1.创造一个发人深省的情境

教师在提问时，可以创设有趣的情境。创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和动力，学生有了兴趣，才会积极寻找问题的思考方向，拓展思维，才能提高学生的数学学习能力。,

2.保持民主的教学氛围

教师应该平等民主地对待每一个学生，对所有学生一视同仁。在提问时，教师要注意自己的语气、表情、行为等，给学生一种信任和鼓励。问问题要和学生一起思考，不要用强制的态度让学生回答。通过笔者的教育实践，笔者总结了一点:在课堂上，对于一时回答不出问题的学生，可以适当地等待，做一点启发，不要马上否定；不要责备回答错误的学生，而是应该引导他们找出正确的答案；不回答问题的学生不应受到惩罚，他们应该被允许坐下来听其他学生的回答。

3.正确对待“特别”答案的态度

学生天生活泼聪明，有时他们会对教师提出的问题给出奇怪而出乎意料的答案，当教师不能确定答案是否正确时，绝不能贸然下结论。教师教给学生的应该是正确的、科学的知识，不应该根据自己的感受给学生传递模棱两可的结论。

4.选择一种好的表达方式

在课程改革中，应重视学生主体性的发展和教师的推动者作用。要充分发挥教师的促进者作用，就必须在课堂教学中掌握教学语言运用技巧。

科学和有洞察力的问题是鼓励学生积极探索新知识的金钥匙。不同的人有不同的问题。在40分钟的课堂中，师生之间的互动至关重要。因此，教师提出问题时应尽量使用多种多样的语言，辅以适当的肢体语言，以提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的主动性。兴趣是最好的老师。例如，在提问时，教师可以说:“你能帮老师弄清楚问题吗？”“你愿意分享你的答案吗？”“你能回答老师这个问题吗？”“你还有其他问题要和老师或同学讨论吗？”另外，设置不同层次的提问。对于学困生应该多问“是什么”的问题。例如，“你能告诉我们长方形的周长公式吗？”对于中等学生应该问更多“为什么”的问题。例如，“你能告诉老师为什么中间的那个问题会被首先提出来吗？”对于优等生，教师应该问“你们有什么不同意见吗?”“你有足够的勇气告诉大家你对这个问题解决方案的不同意见吗？”这样各种的问题不仅可以活跃课堂气氛，使教师显得和蔼可亲，仿佛他们在与学生讨论解决问题，也能激发学生的学习兴趣，使他们努力学习、快速思考、积极配合，更容易理解和吸收知识，达到最佳的教学效果。

5.选择合适的提问时机

孔子说:“不愤不启,不悱不发。”即当学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。当学生还在“生气”的时候想要“知道”，但不能马上“知道”。这时教师应该是学生的好朋友，要善于理解学生的困难，适时给以指导，以帮助学生解决疑惑。如果教师在课堂上问问题太早，学生会突然觉得跟不上教师的思维；如果问问题太晚，就不会起到较好的作用。一般来说，教师提出的问题包括课前复习问题、介绍新课的问题、课上引导学生思考的问题、课下总结的问题。虽然一节课的问题数量还没有确定，但是要把握提问的机会，不宜提问太多。什么时候提问，问什么内容，一般在上课前都要设计好，要注意提问的重点位置，提问的要点，提问的水平。当学生在课堂上表现出困惑的神色时，教师应及时提出问题，便于发现问题，采取果断措施，对情况进行补救。一个单元、一节课都有它的重难点。只有突出重点，把握重点，才能突破难点，解决其他问题。因此，教师要从知识的重点、理解的难点、思维的转折点、寻找规律等方面提出问题。课堂提问没有固定的程序，问题可以在导入、新教学、讨论、实践等各个环节中提出。教师应灵活地根据教学活动的情况,设计一些问题,调整和改进教学活动。学生回答教师的问题时犯错误是很正常的，教师应该能快速和准确地判断学生的答案错在哪里，然后给予准确的指导。