高中英语核心素养下的阅读教学策略分析

2021-01-08陕西省榆林市神木中学

天津教育 2021年25期

■陕西省榆林市神木中学王艳

英语作为一门语言学科，在教育与发展中应兼顾学科特点以及学生的自身发展需要，当然，在经济全球化背景下，如何引导个体更好地融入未来社会发展也是至关重要的。基于英语学科核心素养四个维度的要求，高中英语阅读教学也应从学生主体出发，对教学过程进行优化与完善。

一、基于学生的语言能力发展，设计阅读教学策略

英语作为一门语言学科，在学科指导中对学生的语言能力提出要求是理所应当的。语言能力在学生英语核心素养发展中占据基础性地位。与传统教育教学理念中所谓的“语言知识”不同，学生的语言能力不仅包含单词、词汇、句型、语法等基础知识，还包含渗透在语篇中的语用知识，即学生不仅要学习构成语言的基本要素，还应该掌握特定情境下英语运用的方法。一直以来，在高中英语阅读教学中，重视语言知识，轻视语言运用问题都比较突出，尤其是在应试的压力下，教师不愿意或者不敢拿出更多的时间要求学生对语言的应用进行细致、缓慢的训练。针对这一现实问题，高中英语教师在阅读指导中，应善于利用情景，将语言知识与语用知识融合特定的情境，让学生在学习语言知识的同时，潜移默化地完成语用训练。

例如在人教版高中英语必修一Unit3 Travel journal的教学设计中，教师结合阅读内容设计课堂活动：（1）教师要求学生课前通过查找资料，收集图片、文字、视频等，形成Travel journal，并利用多媒体课件呈现画面，营造情境，要求学生以亲历者的身份介绍旅行经历，训练学生在口语中运用现在进行时态表示将来时的语法。（2）在学生完成深入阅读后，为学生设计仿写任务，根据教材中给出Travel journal中的内容写下自己的旅行经历，适当拓展，教师可以给出写作提示：Climate/History/People/Food/method(s)of travel/activities and sight，学生在思考与表达中，提高对语言知识与语言运用的体会，进而发展英语语言能力。

二、基于学生的思维品质发展，设计阅读教学策略

思维品质是个体在探究客观事物过程中呈现出的思维特点，其中既包含记忆、理解、运用等低阶思维，也包含分析、综合、评价等高阶思维。在高中阶段，英语阅读内容更加多元、复杂，学生不仅需要记忆、理解、运用英语知识，还应该学会逻辑探究、综合分析与鉴赏评价，这样才能实现深度阅读，并在英语语言中提升思维品质。目前，在应试教育模式下，学生的思维发展主要局限在低阶思维，例如对英语知识的机械记忆，对一篇文本的阅读理解，对语法知识的简单运用等。由于缺乏从低阶思维向高阶思维过渡的桥梁，许多学生的思维品质迟迟得不到提升。针对此，教师立足学生的思维品质发展需求，对教学活动进行改造升级，促使学生在启发与引导中实现思维能力的转化与提升。

例如在人教版高中英语必修三Unit3 The Million Pound Bank Note的教学设计中教师设计以下教学活动：（1）根据文本中的戏剧形式，组织学生进行角色扮演，其中包括主人公亨利·亚当斯、富商兄弟罗德里克和奥利弗以及餐厅的店主、服务员等角色，通过小组合作展开竞赛。（2）结合戏剧内容设计问题，问题难度从简单的内容理解到人物性格特点的挖掘，最后到对故事结局的联想。

三、基于学生的学习能力发展，设计阅读教学策略

学习能力是针对学生的自主发展提出的素养要求。在英语阅读教学中，学生不仅要具备独立解读材料的能力，还应根据具备提出问题、分析问题以及解决问题的能力，具备独立展开循序练习、重点练习的能力，归纳总结能力以及模仿能力和创造能力。针对传统阅读课堂中国的局限，教师应主动扭转教与学的关系，围绕学生的教学主体的地位设计课前预习、课堂阅读和课后拓展策略，提高学生的自主学习能力。

例如在人教版高中英语必修四Unit1 Women of achievement的教学设计中教师进行了如下设计：（1）在课前为学生提供导学案，引导学生展开自主阅读，导学案中主要针对文本内容，对学生提出简单问题，帮助学生突破基础知识学习难点，同时设计启发性问题，激励学生表达自我阅读体验，并针对文本主题提出质疑；（2）在课堂阅读指导中，教师组织学生开展合作学习，结合学生课前学习提出的问题以及教学目标要求设计阅读任务，促使学生进行组内讨论互动，共同绘制思维导图，完成对文本的梳理与概括；（3）结合文本主题，引导学生针对Women of achievement编创对话，激励学生独立完成知识的运用与巩固，此外，为学生提供课后拓展阅读材料，引导学生阅读古今中外成功女性的传记故事，以丰富阅读体验，培养自主阅读习惯，巩固自主学习能力。

四、基于学生的文化意识发展，设计阅读教学策略

学习英语既是学生提高语言能力的途径，也是学生了解世界文化的方式。在当前多元文化发展背景下，高中英语阅读教学应从文化发展的角度，塑造学生的思想观念与行为模式，奠定应对不同的文化环境的基础。

一直以来，高中英语的侧重点都是学生的语言能力发展，而忽视学生的文化意识培养，使学生对英语文化缺乏深刻理解，在文化交流与冲突中产生认知偏差。针对此，高中英语教师应结合学生的核心素养发展要求，结合阅读教学过程对学生的文化意识进行综合培养。首先，教师应结合阅读篇章引导学生了解英语文化，其中包括政治、经济、历史、宗教、风土人情、价值取向等多个方面，让学生在英语语言的熏陶中积累文化知识点，理解文化起源，逐步打消对文化的偏见；其次，展示汉英文化的差异，例如教师可以以传统节日为切入点，引导学生结合生活经验说明中西方社会习俗的差异，以及差异背后的文化尊重差异，尊重不同风俗习惯的存在意义；再次，引导学生深入思考，汲取文化中的精华，敢于面对本民族文化中的不足，并在开放性的文化交流中提高文化品质；最后，构建跨文化交际环境，加强语言运用，引导文化沟通，提升学生适应跨文化交际环境的能力。