指向道德与法治课关键能力培养的教学策略

■福建省福州市快安学校 郭蕴玲

■福建省福州市闽安初级中学 黄向阳

一、何谓道德与法治学科关键能力

学科关键能力是指学生在学科学习过程中形成的带有学科本质特征的与特定学科核心素养相一致的能力。道德与法治是一门以社会生活为基础，促进学生品德发展、增强法治意识为目的的综合性课程。有别于其他课程，道德与法治是一门兼具德育和法治教育的课程，以法治意识为指向，旨在促进学生正确的思想观念、良好道德品质的形成与发展，为学生成为社会主义合格公民奠定基础。当前在初中道德与法治课程的教学过程中，培养学生学科关键能力的方法相对滞后，并且缺乏系统性，导致学生的学科关键能力难以提高，出现了整体教学成效不理想的现状问题。

二、初中道德与法治课教学学生提升学科关键能力的重要性

（一）帮助初中生树立正确的价值观

初中时期作为学生身心发展和健康成长的关键阶段，这个时候他们很容易被外界的负面思想观念所影响，形成错误的价值观念。因此，要在初中的教学课程中开设道德与法治这一学科，并在核心素养的背景下更好地让学生树立正确、科学以及积极健康的价值观。

（二）促进初中生的身心健康成长

在初中道德与法治课程教学中培养学生的关键能力，可以更好地促进学生身心健康发展，能让学生明确自己应承担的社会责任，增强他们的社会责任感和法治意识，最终使教师顺利完成培养学生关键能力的教学目的。

三、在道德与法治课教学中培养关键能力的教学策略

（一）重视方法，循循善诱，培养学生文本阅读能力

1.“翻译”法

教师要训练学生自主学习教材内容的能力，这就需要提高他们的文本阅读能力，在教学中引导学生寻找教材内容的内在关系和规律。教材中陈述性和程序性的问题，可以“翻译”成“是什么”“为什么”“怎么做”的问题。例如，在学习八年级上册第四课《尊重他人》的过程中，教师安排学生预习时必须带着问题，从“是什么”“怎么做”几个角度去寻找问题。课堂上学生把自己的预习笔记展示出来，找到以下问题：（1）什么是尊重和尊重他人？（2）为什么要尊重他人？（3）怎样尊重他人？这种“翻译”法在阅读教材文本过程中非常实用，可以帮助学生厘清教材结构及内在联系，理解教材内容。在课后练习及试卷中学生怎样解决将题目中的陈述性和程序性问题“翻译”成“是什么”“为什么”“做什么”“怎么做”这些问题，也是急待解决的问题。再如，教授学生《感受生命的意义》的课程内容时，教师便可以采用这种“翻译”法的教学方式，从中让学生学会挖掘和感受生命存在的真实意义，进一步使其树立热爱生活、爱护生命的真实含义。同时，教师要向学生“翻译”感受生命的意义具体指的是什么以及辨别怎样的人生是最有价值的。

2.“有用信息”提取法

在文本阅读过程中，帮助学生抓住重点、关键点，可采取“有用信息”提取法。这种方法可帮助学生在阅读过程中尽量不被干扰，找出与问题相关的“有用信息”，结合教材解决实际问题。例如，2019年“新时代好少年”——董天晨。她勤于学习，把学习作为快乐的事，有良好的学习习惯和高效的时间管理方法，每年阅读近300本书。她善于思考，留心生活中的问题。她乐于钻研，积极探索新的遥控飞机飞行方法和技巧，带领同学们在航模比赛中多次取得佳绩。问：材料中董天晨的成长经历，体现了“学习”的哪些观点？（列举3个观点）可以先通读材料和问题，关于“学习”的观点教材中有很多，但按照题目要求必须是材料中能归纳出的关于“学习”的观点，这就需要学生在材料中寻找“有用信息”，可以用自己习惯的做笔记画重点的方法把这些关键的“有用信息”标注出来，如“把学习作为快乐的事”“良好的学习习惯”“高效的时间管理方法”“善于思考”“乐于钻研”。学生结合教材就可以归纳出5个关于学习的观点。

（二）设置情境，激发情感，培养学生道德情感能力

教学中，教师利用图片、音频、视频等方式，设置适当的情境，将学生带入情境中。在情境中课程内容转变成直观的、趣味的、打动人心的教学形式，从而提升学生的道德情感能力。例如，道德与法治教师为学生讲授《做负责任的人》的相关内容时，可以采用电子设备来创设高效且优质的课堂教学情境，进一步把学生带入道德学习的情境中，以唤起学生的情感意识，继而高效地培养初中生在道德情感方面的能力和意识。具体设置的教学情境如下：首先，教师利用多媒体设备为学生引入一个事例，主要讲述的是本班的班长，同时也兼任着学校的学生会会长，尽管日常的学习压力重大，工作任务也繁忙，但从未有过抱怨，相反成绩优秀，与同学的关系良好。其次，教师要为学生创设一系列思考问题，顺利地将学生带入学习氛围中。教师向学生提出相关问题：“这个学生这么做的目的是什么？”“他是否为我们树立了良好的道德榜样？”最后，教师把学生带入道德法治的学习情境后，要让他们按照小组合作学习方式进行探究，并表述自己的意见和看法，在激发他们思考意识的基础上，从而不断培养其道德情感能力。

（三）注重提出问题，锻炼思维，培养学生解决问题的能力

1.预习中提出疑问。例如，学习八年级上册《善用法律》这一课时，让学生在预习中提出与课文内容相关的问题，学生提出各种不同的问题，在课堂上讨论时，就能发现他们提出的这些问题实质上都是一个问题，即遇到侵害，应该怎么做？——依法求助。

2.课堂讨论中思考解决问题。通过设置情境，在情境中思考问题，进而解决问题。例如，教师通过教学《网上交友新时空》的道德法治内容，可以利用多媒体技术给学生呈现出本节课的相关内容，继而实现创设情境的教学目的。接着教师向学生提问：“同学们，你们的朋友圈都是什么样的人？”“在网络上结识朋友的时候，我们应该注意哪些内容？”“这一交涉渠道会对我们造成什么影响？”另外，教师也可以把实践生活交友与网络交友进行对比，同时利用电子设备播放相关的内容，进而导入问题：思考现实生活交友与网络交友的差异之处。最后，教师要针对学生不理解或无法解决的问题进行引导和解决，从而更好地培养他们解决问题的能力。

总而言之，在初中道德与法治的课程中，教师首先要确立科学的教育理念和正确的教学思想，培养学生关键能力，比如，文本阅读能力、道德情感能力以及解决问题的能力，让学生在学习和参与课堂活动的过程中不断发展自我，提升核心素养。