小学语文教学中学生阅读能力培养途径探究

■甘肃省张掖市甘州区北街小学 郝玉红

一、渲染轻松课堂氛围，激起学生阅读热情

在小学语文教学过程中，要想培养学生的阅读能力，需从兴趣视角切入，激起他们的阅读热情，使他们对阅读保持主动态度，这样能起到事半功倍的效果。对此，小学语文教师应当借助语言、教具等营造轻松的课堂氛围，帮助学生释放压力与舒缓紧张，吸引他们自觉踊跃地参与阅读，使他们喜欢上阅读。同时，教师要做好示范阅读工作，流利、正确地通读课文，帮助学生掌握准确的发音，引领他们琢磨语调与语气，使他们不断积累阅读经验和技巧。

诸如，在《小壁虎借尾巴》教学实践中，教师先出示一则谜语“称虎不是虎，墙上自由爬，待在房屋上，去擒飞来将”，让学生猜测谜底，由此引出“壁虎”这一动物，询问：大家见过壁虎吗？它是什么样子呢？然后在课件中展示壁虎的图片，简单介绍后要求他们阅读课文标题并思考：小壁虎为什么要借尾巴？向谁借？怎么借？借到没有？使学生带着问题初读课文。接着，教师正确、流利、有感情地朗读全文，读出轻重和停顿，引领学生借助插图独立阅读课文，让学生之间相互提醒读音，注意平翘舌音，并指导他们分小组互助阅读，将课文读通顺，让学生找出文中出现的几种动物，理清小壁虎借尾巴的顺序。如此，教师通过谜语、引导性问题、插图、范读等营造轻松的课堂氛围，激发学生的阅读热情，使学生慢慢学会阅读。

二、营造适宜阅读情境，辅助学生理解文本

小学生的抽象思维能力较弱，以形象思维为主，但他们无论是学习经验还是生活经历都较少。阅读对小学生来说也是一项难度较大的任务。小学生很难深刻理解文本知识，所以阅读能力的培养是重中之重。小学语文教师在具体的课堂教学中，可以借助实物、图片、音乐、视频等设计适宜的阅读情境，将课文中的一些事物生动形象地呈现出来，焕发小学生的感性认知，降低阅读难度，使小学生阅读起来更为轻松和愉悦，辅助他们高效理解文本内容。

比如，在关于《黄山奇石》的教学过程中，教师先播放介绍黄山奇石的视频，要求学生结合自己搜集的资料畅谈感受，设计导入性语言：今天和大家一起领略黄山奇石的风光，看看它到底“奇”在哪里？指导学生大声朗读，读准字音与读通句子，让学生找出文中介绍的奇石。接着，教师在课件中展示“仙桃石”的图片，让学生阅读第二自然段，相互交流作者是怎么描写这块石头的，仔细感受句子中的修辞手法，然后运用同样的方法指导他们阅读《猴子观海》《仙人指路》《金鸡叫天都》，让学生在阅读中分别表演出来，并想象其他奇石的形貌。学生通过品读重点词句体会黄山奇石的栩栩如生，感受语言的生动优美，学会运用拟人、比喻等修辞手法，真切体会黄山石的奇特，同时培养热爱大自然和祖国风光的情感。

三、巧妙设计课堂提问，学生明确阅读方向

不少小学生受阅读经验匮乏的影响，难以准确找到课文的重点，往往按照顺序通篇阅读，对文本的理解只是流于表面，难以真正理解文本内涵。小学语文教师在日常教学中应做好引导工作，可围绕具体课文精心设计一系列启发性、层次性、开放性问题，通过提问的方式引领学生找到明确的阅读方向，使学生确定阅读重点，让他们在阅读其他文本时能举一反三、触类旁通地围绕相关问题进行阅读，从而形成迁移能力，提高自身的阅读能力。

此时，在进行《金色的草地》教学时，教师设计提问式导入语：大家都见过草地吧，都是什么颜色？大部分学生都会说是绿色。这时教师设疑：那金色的草地是怎么回事？你们想去看看吗？以此引发他们阅读新课的欲望。接着，教师指导学生初读课文获得整体感知，提出问题：为什么草地会是金黄色的？让学生找出有关语句反复阅读，说出各自的理解，搭配满地盛开的蒲公英图片辅助他们理解草地是金色的。之后，教师设计问题：草地颜色的变化与什么有关？按照时间顺序说出草地的颜色是怎样变化的？作者有哪些新发现？组织学生结合文章语句阅读和讨论，发现草地颜色的变化与蒲公英花瓣的合拢和张开有关，并阅读表示蒲公英花瓣动的语句，搭配相应的动作，让他们充分感受大自然的神奇与美妙，使学生养成留心观察事物的好习惯。

四、运用多元阅读方式，强化学生学习体验

针对小学语文教学而言，为培养学生的阅读能力，教师不能长期使用一种或固定几种阅读形式，要根据具体文本灵活运用多元化的阅读方式，以免引发他们的疲倦感与厌烦感，要使他们充分感受阅读的精彩与魅力。小学语文教师在课堂教学实践中，应当根据课文体裁、风格等因素，除传统的有感情地朗读之外，还需指导学生运用男女对读、小组合读、分角色阅读等多种方式，使学生充分展现个人优势，强化他们的学习体验，同时收获更多知识与技能。

在这里，以《草船借箭》教学为例，教师先简单介绍“草船借箭”的故事背景，要求学生快速阅读课文，思考文中描述了一件什么事，要求他们简单介绍事件的起因、经过和结果，使学生概括出课文的主要内容，理清文章顺序，结合文中语句初步评价诸葛亮与周瑜这两个人物。接着，教师指导学生自主阅读课文，把精彩部分有感情地读出来，引领他们品读重点词句，结合文中对话揣测心理，了解各个人物形象。随后组织学生在小组内分角色阅读课文，分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃与曹操的角色，使学生在表演中深入理解课文内容，进一步感知人物形象性格特点：诸葛亮神机妙算、豁达大度、有胆有识、知人善用；周瑜心胸狭窄、嫉贤妒能；鲁肃忠厚守信、顾全大局；曹操生性多疑、小心谨慎等，从而体验到阅读名著的乐趣。

五、注重拓展课外读物，提升学生阅读能力

在小学语文课程教学中，培养学生的阅读能力，仅仅依靠有限的课堂时间与教材课文是远远不足的，教师需适当扩大阅读范围，着重拓展课外读物，增加他们阅读量，做到课堂内外的有机互补，使学生形成广泛的阅读兴趣。小学语文教师可以结合阅读目标、课程标准、学生实际情况等因素选择课外读物，同时鼓励他们围绕课堂所学课文主题自主搜索，尝试阅读更多类似的作品，并练习掌握的阅读技巧，达到巩固、熟练的目的，从而提升阅读能力。

六、结语

在小学语文教学活动中，阅读能力的培养并非一朝一夕之事，教师应当长期坚持，善于发现与制造契机，灵活运用多种多样的方式指导学生阅读，使学生逐步提高阅读水平，养成良好的阅读习惯，不断积累语言知识和阅读技能，进而推动他们全面发展。