论历史教育在学校德育工作中的应用

■江苏省苏州工业园区星汇学校 邵莲萍

近现代对“历史教育”的定义逐渐宽泛化，“历史教育”不再单指历史知识的教育。20世纪80年代，著名学者白寿彝曾以鲁丁为化名，发表《从〈三字经〉说到历史教育》，就提出历史教育包括“历史知识方面的教育”和“通过历史的表述，进行道德、勤学、苦学方面的教育”。本文继承这一定义，认为“历史教育”是包括历史教学在内的，可以在任何形式下进行的，以历史进行道德教育和知识教育的教育形式。

有关历史知识的教育形式已经有相当完备的实践经验和理论研究，不仅专门论述历史教育的论文逐年增多，而且关于历史教育发展概况的通史性专著相继问世。历史教育研究也有不足之处：已经发表的著作中的“历史教育”含义偏向历史知识教育，对以历史故事进行思想道德教育的含义则讨论较少，具体讨论历史故事在德育工作上的功能更是欠缺。

历史故事的教育作用在学校德育工作上不可或缺。学校德育要给学生传递积极向上的精神，要用规矩打磨学生，逐步培养学生受益终生的好习惯,把规矩教给学生。学生经验有限，对规则和秩序的理解不是太透彻，可能会产生逆反心理，从心底抵触；也可能理解失误，转达给家长时产生偏差，引起误会，甚至引起家校矛盾。要让学生理解规矩，就要用一种历史故事教育，告诉他们前人的经历、前事的因果，让学生清楚规矩是怎么来的，它能帮助你干什么，这就是发挥历史教育的德育功能。

历史故事在德育方面的作用极为突出，那如何发挥历史故事的教育作用？笔者根据文献阅读和实践经验，尝试性的总结出如下几点建议。

一、现身说法——重视生活中的历史故事

历史故事不必只出自圣贤先王所处的古代。人类每天都在创造历史，经历过的生活就是历史故事的源头，因此用于教育的历史故事当然可以来自当代生活。

化用生活中发生过的真实故事为教育服务，有无法替代的优点。当代事例，特别是教育者亲身经历的事例，能减少历史故事与受教育者的距离感，减少与受教育者在时间、空间和社会阶级上的距离，从而使历史故事中传递的道德品行更易被接受。教师应当吸取古代道德教育的优秀经验，注意从生活中汲取教育资源，有意识地收集当代身边的历史故事，为自己的教育服务。

比如，一个目前在职教师，他在当学生的时候遇到过了这么一位教师。这位教师上课空口聊天，聊三国，聊水浒，聊红楼，学生听得津津有味，对这个教师无比喜爱。几个月过去后，学生发现，自己的成绩倒数，考试的题目一半没听过，答题方法是上了考场现场摸索，跟其他班级的学生差距悬殊。这个时候，学生开始仇恨和反感这位教师，认为这个教师阻碍了自己的发展。学生发现，要能学到知识，必须靠严格要求、认真负责的教师。

这就是一个很好的故事。在学校德育工作课上，当教师想要给学生传达“一个好的任课教师，必然是能带你学习进步的人”时，可插入这段自己经历过的历史故事。事件真实，叙述活泼，以一个学生的视角出发讲述这个事例的前因后果，具有极强的代入感，学生听起来印象深刻，且深以为然。

二、披沙拣金——重视对历史故事的选择

在学校德育工作活动中，为更好地传递规矩，对于故事的选择、讲故事的角度等都要经过深刻思考。选择哪一个历史故事更有代表性、哪方面的角度更能体现观点，怎么分析才能让学生开动脑子思考等，这些都是历史教育要考虑的问题。

在对历史故事的选择上，教师应该打开界限，开阔视野，不拘泥于历史文献所记载的事物。历史是包容一切的学科，历史教育素材浩如烟海。品德、政治、经济、文化教育、社会生活、琴棋书画等各个领域无一不经历了长久并且丰富的发展历史，其中不乏优秀历史材料。教师要善于利用历史材料的多样性，从多个方面、多种层次论证自己想要传递的道德理念。

比如说，学校德育工作课上要培养学生“坚持”的品质，要向学生传递“坚持是一种美德，而坚持把一件事情做到极致，那就是伟人”的理念，教师就可以选择是使用历史课上越王勾践卧薪尝胆的故事，还是强调语文课本中《卖油翁》倾倒油水的熟练动作？是使用哲学家苏格拉底要求学生每日摆手的故事，还是借鉴画家达·芬奇画蛋的勤奋不懈的故事？历史故事的素材来源广泛，教师可以根据自己的教学目的进行取舍。

三、春秋笔法——突出历史故事的褒贬指向性

在讲述历史故事时要选好角度，贯彻春秋笔法，使历史故事在保证真实的前提下带有导向性。为了实现自己的某一教育目的，教师可以从众多材料中，有针对性地挑选历史故事、或有意识地截取部分故事，注意利弊分明，透露教师本人褒或贬的观点，在潜移默化中起到独特的导向作用，引导学生见贤思齐，见不贤而引以为鉴。

四、含英咀华——注重对历史故事的分析

对于历史故事的分析有多种方法，教师可以通过正面引导、反面激励、正反事例对比、正话反说等思路分析历史故事，引导学生主动思考。挑明历史故事众的矛盾冲突，引发学生的思考，为什么同样的情况下，有的人能成功，有的人停步不前？矛盾是从哪个点开始产生的？要怎么做才能避免矛盾？在学生的不断思考中，教育目的就达到了。

比如说，为了能给学生体现强烈对比，教师可以选择苏格拉底的故事培养“坚持”品质。在开学之初，苏格拉底要求他的学生每天摆手三百下，之后每个月统计顺利完成的人数，结果发现，一年以后只有一个人做到了每天摆手三百下，他就是柏拉图，而其他没有坚持的人就此被历史遗忘。将柏拉图与其他人进行对比，再进行总结：摆手固然不能成为一个科学家或者哲学家，但是目标坚定、懂得坚持、耐得住寂寞的品质才是成功的根本。

历史故事的教育作用能促进学校德育工作课达到预定的教育效果，但在进行过程中也需要有方法的辅助，这需要教师在实践过程中不断探索、总结与输出。本文泛泛而谈，只为抛砖引玉，希望今后学界对于历史的德育功能的研究与实践能进一步丰富和完善。