同课异构教学法在初中英语教学中的应用

■福建省上杭县蛟洋中学 李宏昌

随着新课程模式不断推广，“同课异构”作为一种教学方法在初中英语教学实践中得到普遍应用。该种教学方法不仅可以锻炼提升教师的教学水平，也对能为英语教学工作提供更多样化的教学模式，使教学设计更满足学生英语学习的需求。如今再次审视“同课异构”教学方法，寻找该教学方法可供优化之处，可以从具体的流程环节着手，寻找出每个流程可以完善的细节，同时反思教师教学本身，从提升教学素养角度出发寻找提升教学质量的方式，最终制定出最优化的同课异构教学模式。

一、确立授课课题，完善教学计划

确定教学课题才能继续制定教学目标，包括课堂教学每个环节目标。基于每位教师教学经验不同，教学风格也有所差异，因此必然会出现不同的教学模式，同课异构的过程其实为教师提供了交流合作的平台，教师之间可以互相评价彼此的教学设计，为不同的教学设计提出一些可供其优化的教学建议，进而做出一份份完善的教学计划。

例如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit6 Topic 3 Bicycles are popular课文学习时候，教师通过集体讨论得出本单元话题为Bicycle Exploring，教学重难点为if引导的条件状语从句。在教学设计中，集体备课教师先听取了A、B教师的教学计划，总结了各自优缺点：

A教师教学设计（课堂活动环节）

活动一：小组讨论。小组以讨论方式交流日常生活中骑自行车应当遵守的规则，最终由1名同学汇报总结，讨论时长5分钟。

活动二：双人交流。以同桌为单位，利用投影上展示的各种违反交通规则场景，模拟一段交警与骑自行车者的对话，以得出需要遵守交规的结论。

活动三：小组讨论。小组以讨论方式交流自行车和汽车各自优劣点，完成听力训练

A教师教学设计优点在于课堂学生互动交流比较多，给学生提供了许多展示自我的平台，但对本节课重难点if所引导的条件状语从句关注度不高，缺乏对该知识点的讲解与练习。

B教师教学设计（课堂活动环节）

1.完成听力内容，本环节直接完成听力训练内容，集中学生注意力

2.词汇和短语教学。集中讲解陌生词汇和短语，要求学生理解词意和读法。

3.讲解1a部分内容，重点讲解和训练if所引导的条件状语从句。

对比A、B两位教师针对相同教学课题所做出的教学设计，A教师侧重于学生课堂体验感，因此增加了许多课堂活动内容，但对if从句教学涉及较少。B教师以理论讲解为主，对if条件从句讲解到位，但缺少了学生练习和交流空间。在同课异构课堂中，这两种教学方法都有可取之处，教师可根据班级学生实际情况合理选择。

二、组织课堂教学，优化教学模式

统一的课堂教学模式未必适用于每个班级的教学活动。教师在运用集体备课成果同时也要善于总结课堂教学中的一些问题，及时找到学生兴趣点和关注点，找到本班级同学在初中英语学习中的难点，对集体备课的材料稍做调整，最终找到适合本班级学生的授课模式。实际上，在教学实践中的同课异构教学模式探索时，通常是一位教师先行授课，其他几名教师在旁观察，详细记录教师在授课时候提问频率、提问方式、预留的回答时间、学生反映等多要素，再综合分析备课内容和教学方法是否符合本班级学生实际，进而保留教学中优秀的做法，改进不足之处。

例如，以同课异构作文教学为例，英语教师围绕“My favorite sports”为题的作文写作集体备课，设计了教学目标和具体流程，而后由某两个班级教师先开展作文写作教学，其他教师来观摩。两位教师所采用的教学流程是相同的，都是先带领学生回顾已经掌握的与运动相关的词汇，总结写作句型和写作框架，然后由学生自主练习写作，教师进行批改。A和B两位教师都是按照以上备课内容组织写作教学，但取得了两种不同的教学效果。A教师所在班级学生课堂活跃度不高，学生课堂参与感不强，但绝大多数学生写作质量仍然偏高；B教师所在课堂学生积极性强、参与感高，但整体作文质量却与课堂教学质量成反比。通过研究观摩教师记录可以看出，A教师在课堂中提问次数比较少，主要是以教师梳理知识点为主，由于许多学生本身英语水平很强，因此能够取得不错的成绩。而在B教师所在课堂中，提问次数虽然也很少，但很多都是发散性的问题，主要靠学生回答来填充答案，由于许多学生本身写作水平比较薄弱，让他们自主填充作文的框架内容难度较大，且这个环节缺乏教师的有效引导。通过以上分析可以看出，虽然是相同的教学模式，但由于学生实际情况不同、课堂参与度不同，却收获了不同的课堂效果。因此A教师在另外几个班的写作教学课中改进了之前的教学方法，在课堂中所设计一些交流讨论的环节，充分利用了班级中写作能力较强的学生优势，通过小组合作的方式鼓励组内成员的互帮互助，为课堂增添了活力，同时也保障了写作的质量，这就是同课异构带来的教学效果。

三、构建课后反思，研讨总结提升

课后研讨环节是同课异构教学方法必不可少的环节，不仅包括教师与学生之间的交流，还包括教师之间的谈论。教师通过与学生交流能了解学生在英语学习方面的问题，找到课堂教学可供改进的地方。

例如，在某次阅读课结束后，教师对本节课进行了总结反思：学生刚开始时候热情比较高涨，但随着时间推移，学生积极性逐渐衰弱，无法达到教师所理想的教学效果。在与学生和其他听课教师交流之后，该名教师发现原来自己在课堂中提出的问题难度缺乏递进性，为学生预留的思考时间不充分，很多学生感觉授课内容偏难。于是教师针对以上的总结结论优化了原来的教学设计，在提问难度、小组合作时间两个方面作出了改进，形成了新的教学方案，并在另一个班级的教学中取得了不错的效果。

综上所述，初中英语教学中的同课异构需要授课教师与听课教师及学生之间相互合作交流，不断总结原本教学设计中的一些问题，通过实践活动的开展寻找教学与实际情况之间的差异，从而对教学活动作出相应调整和优化，使教学设计与学生发展需求契合度越来越高。