浅谈有效英语教学的几个维度

■天津市东丽区实验小学 袁 娜

当代，在核心素养理念背景下的有效英语课堂教学，就是要求教师在符合时代背景和个体积极价值建构的前提下，课堂效率不低于平均水准的教学。运用多维度的课堂策略手段，对激发学生创新思维大有效果。古人云“师道尊严”，有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人。作为教师，我们不应该仅仅停留在“太阳底下最光辉的职业”这一光环笼罩下沾沾自喜，而是要摆平心态积极探索，使教学中每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能使有效的理念在小学英语课堂中得到落实。在注重课堂教学人文化的基础上，教师可以从哪些方面去主动建构有效课堂呢？

一、英语教学的显性维度

（一）设定合理的教学目标

教师应细研教材，找准教学重难点定位，合理设定课堂教学目标。教学目标应做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值并重，教学内容要适当。师生都要带着目标走进课堂，围绕目标的达成来开展教学活动。

（二）设计有效的教学环节

教师明确了教学目标与教学内容后，应根据学生与教材的特点，做好教学环节的设计。作为一名优秀的英语教师，在设计中应学会运用任务驱动，激发学生主动参与到课堂活动中来。值得指出的是，任务的设计要以合作学习为重要形式，强调学生自学、小组合作、教师指导，这样课堂效率会大大提高。

（三）预留必要的活动时空

英语课程实操性很强，在引入新的项目后，应当设计任务项目让学生操练，使之内化并能输出所学语言知识。教师要建构积极的课堂环境，注重师生之间、学生之间的互动与交往，如采用小组讨论、学生对话等形式来探讨问题、学习语言。随着话题语篇重组的不断进行，学生的语言能力将不断提高，流畅性也会大大提高。全面互动型的课堂交流，学生操练量是促进有效教学的重要渠道。

（四）利用合理的辅助资源

疫情期间尤其是线上数字时代，多媒体技术的重要性更是不可小觑。合理地使用多媒体，有助于在教学中阐释抽象问题，同时展示情景，活跃身心，激发学习兴趣和主动性，辅助英语创设和谐高效的课堂氛围。需要指出的是，多媒体毕竟只是教学辅助手段，不可“反客为主”地成为教学的主要手段。教师应把握好多媒体使用的最佳时机，重视学生的学习需求，不要被课件牵着鼻子走。师生面对面交流、眼神传达、肢体语言、有温度的评价语，这些是任何人工智能机器所无法取代的。

二、英语教学的隐性维度

课堂是传授知识、探究知识的场所，也是师生交往、互动的场所。课堂教学是教师充分展现教育智慧、引导学生发展的重要渠道，其教学的有效性至关重要。然而，课堂教学不可以忽略学生个体生命的在场，仅以知识为本而着眼于教学目标定位来设计方法与过程，是难以达到“开发思维能力、发展个性和提高人文素养”的目标的。

追求高效的英语课堂不是冰冷的、程式化的知识输入，而应是充满生命气息与生活色彩的动态生成。除了关注教学目标、方法、过程外，还要注意几个“隐性”维度：

（一）追求动态生成

课堂是一个充满生命活力的整体，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设的最佳境界是“一切皆似无意间”，生成的最佳境界是“不着一字，尽得风流”。我曾听过一位英语特级教师的示范课，Unit2，主题为——Emotion，本课时着重讲授表达情绪的词以及英语关于情绪的习语两部分内容。教师从学生喜闻乐见的动物“猫”的动画片及生活中各种姿态、神态入手，采用头脑风暴形式引出本课话题，并层层递进，引导学生认识什么是积极的情绪、情感，什么是消极的情绪、情感，并适时进行情感价值观教育，鼓励学生要以积极的情绪、情感来对待生活，整堂课教师始终处于积极的“emotional”中，学生受到教师情绪的感染也始终处于积极的情绪中，构成了师生互动、生生互动的精彩动态生成场面。

（二）激发思维参与

美国教育心理学家斯腾伯格在他的《思维教学》一书中讲述了这样故事：两个不同的男孩走在森林里，第一个男孩在学校里出类拔萃，功课优秀，教师、同学、父母包括他自己都认为他非常聪明。第二个男孩学习成绩一般，考试勉强及格，没有人会认为他非常聪明，至多也仅仅能够称得上有点灵而已。这两个男孩行走在森林中，他们遇到了一个问题——一头巨大、饥饿的灰熊向他们扑来。第一个男孩算出17.3秒后灰熊将追上他，于是大惊失色，回头看第二个男孩。而第二个男孩正镇定自若地打开旅行包，取出一双跑鞋换下脚上穿的旅行鞋。第一个男孩冲着他大声说：“难道你疯了？我们怎么跑得过灰熊呢？”第二个男孩答道：“没错，但我跑得过你！”

这个故事蕴涵着多个剖析教育问题的视角。我们抛开其中道德、合作方面的问题不谈，单从解决问题的角度来说，两个男孩面对灰熊的不同反应体现了两人不同的思维方式。

斯腾伯格认为，智力是分析性思维、创造性思维和实用性思维的平衡。三种思维发展平衡得越好，则人的智力水平就越高。很显然，两个孩子的发展都不平衡，第一个男孩的分析性思维较强，而第二个男孩的实用性思维较好。在我们的教学与评价体系中，过多地强调了分析性思维的培养，而忽视了创造性思维和实用性思维的培养。斯腾伯格还认为教师要在教学过程中运用不同的策略发展学生的三种思维。爱因斯坦曾说，我们所创造的这个世界，是我们思维的产物，不改变我们的思维，就不可能改变我们的世界。所以，英语课堂教学应注重培养学生思维发展的过程。

（三）回归现实生活

学生是生活中的人，是生活在世界中的人，因此，要想达到最好的教学效果，就必须面向学生的生活，面向他们的生活世界，也只有这样，课堂才会充满生命的活力。课堂是师生共同的学习生活，不仅指向未来，也正在经历当下。例如，不少教师坚持进行5分钟daily report，让学生充分利用身边的素材实例，来向其他同学作口头演讲。一方面，材料来自学生生活，能吸引同学们的注意力；另一方面，也能锻炼学生的英语口头表达能力。当然，一堂课的“兴奋点”要不止一个，而且要分布合理、巧妙。例如：在学习了描述情绪、情感的形容词之后，我们可以让学生在课堂上尽可能多地运用刚学的表示人的感情的词语来讨论以下话题。

Topic:Talk about your life of yesterday

——What did you feel（from morning till evening）

——Why?What happened?

（Please use as many emotional words as possible）

在这类源于生活的真实交际中，学生不仅会积极地尝试使用所学的词汇，而且可以在运用的过程中反思自己在生活中的行为与个性。

教师还需要注入真挚的生活情感。英国教育理论家怀特海认为，教育的目的是刺激和指导学生的自我发展。在他看来，“教师进课堂要做的头一件事就是要使他班级的学生乐于留在那里”。人性中最深切的心理动机是被人赏识的期望。作为教师，我们要在课堂上努力发现学生被遮蔽的精神天空，激发个体潜在的心灵能量，激活学生的心灵需求，用一颗真诚的心去关爱学生，让他们感受到课堂的温暖，他们才能感受到学习的快乐、生命的幸福。

（四）关注生命成长

英语教学不仅是传授知识、培养能力的量化过程，而且是师生心灵交流、彼此感染的过程。教师应关注学生心灵成长，培养和谐、融洽的师生关系，这将在教学过程中发挥不可替代的作用。

教学是一种视听的艺术。要想激发学生兴趣，启迪学生智慧，教师需要有良好的业务水平，特别是表达能力。教师的课堂要饱含激情，表达抑扬顿挫，有节奏感，声情并茂，亲切诚恳，才能够产生一定的艺术效果，能够吸引学生全神贯注。教师在课堂上应该表现出对英语学科和内容的独特的爱，让学科知识因为充满精神内涵而变得生动、富有吸引力。

教学是一种互动的过程，要做到让知识内化为能力这一点，就必须意识到学生不是流水线上的产品，而是一个个鲜活的生命体。因此，培养学生的文化素养，优化教学内容，丰富教学手段，提高课堂教学质量等，应该是共识。在英语课堂中采用多维度教学的视角，能有效锻炼学生的思维品质与研究能力，这是我们英语教师共同追求的目标。