利用统编教材浸润传统文化

■厦门市湖里区教师进修学校第二附属小学 沈妙茹

传统文化是文明演化汇集成的一种反映民族特质和风貌的文化，是各民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表现。与其他国家或者文明相比，我国的文化历史悠久，内容丰富，民族众多，无论是诗词歌赋，曲艺杂谈，抑或是服装、饮食、节日、建筑都独一无二、充满个性，令人赞叹。如此丰富、多样的文化，没有理由不传承下去，而语文学科就承接了这一重大任务，这是因为学科本身就是传统文化的载体之一，而且在教学过程中使用的汉语、传播的思想、讲述的内容也都具有民族特色，因此能对学生产生潜移默化的影响。下面，笔者将进行详细的阐述：

一、日常故事浸润传统文化

故事指的是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件，或是陈述一件往事，是一种记忆行为，它记载并传播着一定的社会文化传统和价值观念，引导着社会性格的形成。而文化传播的最初方式就是口耳相传，最有效的途径就是讲故事，种类繁多，特征明显，至今依然发挥着重要作用，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要巧借故事这一形式浸润传统文化，丰富学生的日常生活。

统编新教材对优秀的传统文化格外重视，“经典性”“丰富性”是课文选篇的重要标准。如何让初入学堂的学生感受到中华传统文化的博大精深，爱上祖国的语言文字呢？笔者想到了用讲故事的方式与文化连线，让学生通过“听”实现“思”，进而达到“悟”，感知传统文化的魅力。无论是“岳母刺字”“将相和”“班超投笔从戎”“祖逖闻鸡起舞”等历史名人的故事，还是“猎人海力布”“后羿射日”“牛郎织女”“大禹治水”等神话传说，抑或是“宝葫芦”“三个儿子”“金银鸟”“耳朵里的蜘蛛”等童话故事，还有“三人成虎”“盲人坠桥”“田忌赛马”“献鸠放生”等寓言故事都既生动有趣，又寓意深刻，能吸引大家“听”的兴致，也有利于锻炼学生的逻辑思维、教授学生做人做事的道理，帮助其树立正确的“三观”，促进其健康成长。因为故事类型多、数量大，需要更多的时间，因此笔者会利用晨读、午休、语文课前2分钟给学生讲故事，从未间断，让识字不多、知识储备不足的学生借助听故事这一形式获得“养分”，得到发展。当然，故事内容笔者也有自己的想法，那就是挑选的内容不局限于教材，且符合学生兴趣点，形式多样，力求发挥出故事的价值。

二、借助阅读传承传统文化

阅读的力量是巨大的，这是因为通过阅读学生不仅能识读新字词，还能感受文字中蕴含的情感、作者的思想、文章的行文脉络等，让学生获得全方位的成长，尤其是文字背后隐含的精神、情感、文化有着启发、警醒的作用，是传承传统文化的有力工具。基于此，笔者提出了自己的教学建议：教师要充分发挥统编教材中阅读文章的力量，让学生走进文章，接触作者，实现情感共鸣，达成统一意见，从而有效地传承传统文化。

统编语文新教材与以往的教材相比更加提倡阅读，提倡各种形式的阅读，如课内阅读、课外拓展阅读；自读、亲子阅读等，旨在增加阅读的“量”，提升阅读的“质”，发挥阅读的价值。统观文本，随处可见传统文化的身影：《狼牙山五壮士》中爱国精神的传承；《慈母情深》中对感恩情怀的重视；《四季之美》《鸟的天堂》则是对祖国大好河山的称赞；《草原》《猎人海力布》描写了少数民族的地域风情；《伯牙鼓琴》则是展示了古人对友情的重视，值得后人学习。从上述例子可以看出传统文化在统编教材中占据的比例，应该引起教师的重视，也为教好语文课程找到了一个新角度。

三、识字教学凸显传统文化

统编新教材总主编温儒敏教授指出：“统编教材第一篇便是识字课。”识字与拼音顺序的互调看似很小，其实意义极大，这是因为将汉字、汉语摆到了第一位，学生对语文教材的第一印象由字母“a、b、c”变为了汉字“天、地、人”，有意识地、有目的地培养了学生对汉字的兴趣。而汉字正是传统文化的重要载体，因此识字教学中能凸显传统文化。

如，在学习《落花生》这一节课内容时，本课的教学目标之一是掌握7个生字，正确读写第10自然段，学会用“居然”造句。笔者认为对生字词的认读是开展其他活动的基础，提高了对其的重视程度并设计了趣味化小游戏强化学生的记忆，即笔者给生字词组词并制成卡片，让学生从中挑选合适的卡片组成正确的词组。游戏本身对学生就有吸引力，再加上笔者的引导，学生的学习兴致更浓，课堂参与度更高。此外，笔者还发挥自身素养设计了象形文字绘画读本，依教材文本中的汉字找到了相应的象形字并附趣味性的图画、楷体汉字及简单的注释说明，让学生在读一读、写一写、看一看中认识了新的汉字，感受到了汉字的形象美。

四、写作活动践行传统文化

写作是学生语文综合素养的集中体现，学生的日常积累、思想情感、行文风格都展示其中，是对语文学科学习成果的一种总结。基于此，笔者提出了教学建议：教师可以借助写作活动检验学生长期以来学习传统文化的成效、检验学生对传统文化的理解与接收程度、对生活的指导价值，从而践行传统文化的价值。

如，进行《家乡的风俗》这一写作活动时，任务之一就是了解感兴趣的风俗并搜集相关知识形成文字，旨在感受风俗背后的民族文化。从写作主题可以看出与传统文化密切相关，考验学生对生活的观察能力与传统文化的感受能力。风俗本身就让学生充满了兴趣，因此学生在搜集信息、组织语言、表达情感的过程中充满了激情与主动性，而作品的完成正是对传统文化的践行。进行《中国的世界文化遗产》这一写作活动时，学生要完成的一个任务就是了解我国的世界文化遗产数量和分布，搜集文化遗产的图片与文字，树立遗产保护意识，进一步感受文化遗产的价值。

综上所述，统编教材中浸润着传统文化、承载着文化、渗透着精神、汲取着智慧，需要教师好好利用这一优势，探索有效的途径践行文化传播目标，响应新课改提倡的理念。基于此，笔者结合实际提出了上述几点建议，以期能为教师同行提供借鉴，与其他教师形成教学合力成为传统文化的承袭者、传递者。