“教学做合一”理念下的小学音乐教学创新之路

■青岛立新小学 赵建英

小学音乐教学实践，强调美育教育目标的达成，强化学生的审美素养。但从实际情况出发，小学音乐教学还面临诸多难点，具体表现为教学内容单一、教学方法枯燥，并未形成适合现代教育发展的新模式，且学生在学习体验中的感知度明显不足。陶行知先生的“教学做合一”的教学理念，倡导的是一种以实践为主的教育方法，围绕“做”有序展开“教”和“学”。让学生在该理念下获得良好的学习体验和学习感知，突出对学生的重视程度，在多维互动中带给学生良好的学习体验。

一、小学音乐教学现状

结合当前学术领域有关于小学音乐教学的研究内容，结合教学实践对小学音乐教学的现状展开分析，小学音乐教学可谓是机遇和挑战并存。从小学音乐教学面临的机遇来看，当前小学音乐教学的受重视程度明显提升，新课程改革对小学音乐教学提出了新的要求，且美育环境的改善，使音乐在小学阶段的应用和实践更有序。除此之外，围绕“教”与“学”的基础环境得到优化，小学音乐教学的实施效果逐步提升和增强；从小学音乐教学面临的挑战来看，受到传统教育理念的影响与制约，小学阶段的音乐教学并未完全地摆脱“尴尬”局面，教材的创新不够，教学方法的支撑有限，都导致小学音乐教学的实践效果大打折扣。学生在音乐课堂上对内容的理解不够具体，体验感有限。总的来说，小学音乐教学实践要抓住机遇，迎接挑战，以学生审美素养的强化为前提条件，不断探索新理念的融入。

二、“教学做合一”理念与小学音乐教学的契合度

陶行知先生“教学做合一”的教育理念，已经被广泛运用到教育领域中，取得了良好的应用和实践效果。“教学做合一”理念与小学音乐教学的契合度，具体表现在以下几个方面：其一，与小学音乐新课程标准要求保持高度一致性。新课程标准要求小学音乐教育实践要将关注点聚焦到学生的审美素养上，注重学生音乐学习体验的强化。这一要求显然与陶行知先生的“教学做合一”理念有着一致性，在该理念下同样强调“做”的价值和重要性，突出实践对教学改革的推动作用；其二，该理念与学生的个性需求保持一致性。小学生的个性特征鲜明，对于音乐内容的感兴趣程度存在差异，大部分学生对流行音乐的关注度更高，对于一些民族音乐和经典曲目的理解有限。一个主要原因是学生缺乏必要的体验感，在“做”的教学实践中反馈回来的效果并不理想。该理念的应用与尝试，更符合小学生的学习特征与基本需求，与小学音乐教学契合度较高。

三、“教学做合一”理念下的小学音乐教学创新策略

“教学做合一”理念作为陶行知教育理念体系中的重要一环，强调的是以学生的体验为前提，恰好音乐本身也需要在学生的体验中去挖掘其中更多的内涵。由此，要结合小学生的具体特点，做好小学音乐教学的创新与优化，制定教学策略。

（一）做好小学音乐课程安排与设计

在小学音乐课堂上，想要达成“教学做合一”的理念和目标，还需要教师做好对音乐课程内容的具体安排与设计。其一，教师要对学生有充分的认知。教师作为现代教育环境中的引导者，要对学生主体有一个充分的认知，包括音乐基础素养、音乐学习积极性和态度等，在充分了解小学生的学习需求之后，去选择具体项目来执行。如学生对于一些合唱项目感兴趣，则可安排合唱课程；对于一些体态律动内容感兴趣，则可以安排体态律动的内容，为“教学做合一”提供必要条件与支持；其二，常规课程安排。这里提到的常规课程安排，指的是围绕小学音乐课堂的教学安排，如音乐类的游戏活动、音乐教学要点等，在这一类内容的安排上要提高学生的参与度，让学生成为参与主体，而不是被动的知识接受者；其三，微课程资源。作为一种现代的教学工具，微课教学模式被广泛应用到小学音乐的课堂实践中，展现出良好的应用效果。这一类课程的设计，能最大限度地调动学生的积极性，创设“教学做合一”的教学空间，让学生可以在多个维度获得良好的音乐学习体验。

（二）创设丰富多元的小学音乐教学活动

在确定前期的小学音乐教学框架之后，则进入教学活动的设计阶段，尝试通过多渠道打造活动空间，让“教学做合一”理念得以全面呈现，带给学生良好的学习感知与学习体验。其一，教师安排一些合唱的竞赛活动。组织学生按照自己的喜好进行分组，并由教师进行整体调控与安排，在这两项原则的基础上，让内容呈现更具体、更完整。在合唱开始前，要求学生进行小组演练，在团队协作中和相互鼓励下，获得良好的学习体验，感知音乐的魅力与内涵；其二，尝试器乐进课堂。在传统的小学音乐教学环境中，教学活动单一的问题摆在眼前，探索器乐进课堂的模式，通常能展现出良好的应用效果。目前一些口风琴、葫芦丝等小型的器乐，可以尝试融入小学音乐课堂中，培养学生对音乐学习的积极性，用积极的态度投身到实践中，使“教学做合一”的理念目标得以达成。除此之外，课外实践活动空间的打造也可以成为主要选择，让多元的音乐教学活动来丰富学生的音乐学习空间。

（三）鼓励学生大胆质疑，手脑并用

当代小学生群体对于音乐学习缺乏主观能动性是主要问题之一，要积极尝试通过新的途径，让这一群体与音乐学科走向融合。如教师在开展教学实践的过程中，可以适当地提出一些围绕音乐的相关问题，让学生可以在小组讨论、自主探究中找到问题的答案，这样学生就能形成学好音乐的自信心。同时，也可以充分利用生活中较为常见的工具，引导学生共同制作音乐乐器，并将其作为课堂教学的组成部分，让乐器的价值得以充分展现。学生在大胆质疑和探究中，手脑并用，与音乐的距离越来越近，学生的体验感明显增强。

综上所述，“教学做合一”的教学理念，符合新时期学生的个体成长和多元发展要求，在小学音乐教学实践中的应用有其自身价值，能有效推动教育的进步与发展。