高中英语写作“先学后教”的教学探究

■广东省佛山市第四中学 梁伟宜

英语写作在高考英语中占有很大比重，也是高中英语教学的重要组成部分。进入高考备考二轮复习，以学生为主实施课堂教学具有交互式、启发式的特征，它充分尊重学生的课堂主体地位，让每一名学生都能参与课堂活动，这对提高学生的英语写作能力极为重要。笔者认为教学要从学生的实际出发，适时调整教学思路和方法以进行有效备考。

一、英语写作教学的存在问题

（一）教学方式单一，课堂活跃度不高

传统英语写作课，教师通常以“布置写作任务——学生写作——教师评讲”这种步骤进行写作教学。为了节约课堂时间，完成教学内容，教师会采用“一对多”的沟通方式，即教师与全班学生进行对话和问答。而部分学生英语基础薄弱，写作能力不足，无法完成写作任务而滥竽充数，并非真正参与课堂学习，教师也无法了解学生的学习情况并及时进行教学调整，造成课堂活跃度不高，学习效果参差不齐。

（二）基础弱，欠分析，学生写作能力提升有限

由于笔者班上的学生缺乏自主学习能力，甚至有个别学生对学习产生畏难心理和拖延心理，对英语写作训练直接忽略或马虎应付，写作训练很大程度上只是单一的词汇翻译。学生对审题、写作内容拓展和篇章结构等分析理解不够，导致英语写作陷入瓶颈，因此亟需教师加强这些方面的有效指导。

二、高中英语写作的线上教学实践

（一）教师自我提升，调整教学方法为“先学后教”

所谓“先学”，即在明确教学内容的基础上，教师和学生都要“先学”。教师要加强教学学习，汲取教学智慧，钻研教学方法，积极适应新课程改革教学。课堂上教师要变“教”为“导”，让学生“先学”。教师是学习过程的引导者、促进者和帮助者，教师要明确学习目标，教会学生有效的学习方法并引导学生在课前先利用教学资源自主学习完成知识获取。教师要把精力放在重点内容的提炼、有针对性的讲解和答疑解惑上，即学生在“先学”的过程中解决不了的问题，教师可在课堂上利用自身的知识、智慧、阅历、经验等引导学生探究解决，实现精准教学。

（二）整合利用多元化的教学资源，提升学生英语写作能力

英语写作教学设计要明确每节课的写作教学内容（What）和写作目的（Why），以及决定如何开展写作教学（How）。从学生的作文来看，审题不准确，写作目的不突出，篇章结构松散等都是扣分的主要原因。笔者整合利用教学资源，针对高中英语作文审题技巧进行高中英语写作教学设计。

第一课时教学内容（What）是借助作文审题技巧，帮助学生理解写作任务，解决篇章结构问题，引导学生进行审题练习和过程性写作。写作目的（Why）是邀请信写作。课前让学生学习“作文审题技巧”微课，布置2017全国Ⅰ卷作文的审题练习。图文并茂的音像视频节省了宝贵的课堂时间，能充分调动学生原有知识以及课前预习的热情和学习兴趣，为后续的写作学习做好准备。教师要收集学生在预习时的疑难点并分析整理学生的练习。（1）重点讲解，疑难突破。教师通过分析学生预习时的疑难点，准确地了解学生的审题难点是分析“who写信对象——why写信背景——what purpose写信目的”。上课时，教师先用教学PPT有针对性地讲解如何审题找出who，why，what purpose。（2）作业点评，引领学生分析学习。教师与学生一起对2017全国Ⅰ卷作文的审题作业进行分析点评，先小组讨论与分析，再提问每个小组个别学生。避免学生开小差，每个学生都有学习任务，确保大家都参与课堂活动。（3）课堂训练，巩固审题技巧，谋篇布局。课堂上，进行有针对性的审题训练是提高学生审题能力的关键。教师选用2019年湖南六校联考的作文题目，以填空的形式，让学生进行作文审题。教师提问学生的审题情况，师生一起讨论分析，明确who写信对象，why写信背景，what purpose写信目的，确定是邀请信写作。接着进行brainstorm，教师引导学生分析讨论题目中的“相关事宜”具体指的是什么，确定写作的人称，时态，拓展内容要点以及篇章结构。教学过程中，教师负责协调、组织和引导学生积极进行分析和讨论，使学生真正成为线上课堂学习的主角，课堂训练进一步巩固了学生的审题技巧，促进了学生写作经验的形成与发展。课后作业巩固邀请信写作，教师发布作业和教学PPT给学生，方便课后整理笔记、完成写作任务和巩固复习。教师基于不同学生的作文情况给出分析、评价和相应指导，实现个性化教学。

第二课时的教学内容（What）是2020年广一模英语作文评讲，并在巩固学生对作文审题技巧的运用上，帮助学生分析、整合和运用高级词汇和句型，提高整体输出的语言质量，完成同类话题写作任务。写作目的（Why）建议信写作。教师依然采用“先学后教”的教学方法。课前，布置学生阅读一些自己写的作文，思考扣分原因。大部分学生能发现扣分原因主要有两个，一是审题错误，二是篇章结构有问题。主要教学步骤:（1）学生作文点评，重新审题布局。教师引导学生分析讨论扣分原因，然后教师归纳总结:第一，审题错误，完全偏题；第二，拓展内容要点偏题；第三，篇章结构逻辑不通。接着教师引导学生运用之前学过的审题技巧，抓住who，why，what purpose重新审题，确定写作内容要点，合理安排篇章结构。（2）重视语言积累，增强写作信心。学生要自信地提笔，作文要言之有物，就离不开语言积累。因此教师要注意收集学生自己写的作文和参考范文，与他们一起分析、整合高级词汇和句型，给学生大量正确的语言输入，再遇到相关话题写作时，学生就会有信心。（3）话题训练，提升写作能力。英语写作能力的提高不能一蹴而就，学生在掌握审题技巧，理解篇章结构以及具备相关话题的语言积累后，要进行大量的写作训练，备考后期更需要限时写作训练。所以本课还设计了同类话题的写作任务，使学生能熟练运用所学知识，鼓励学生以作品化的形式进行产出，让学生在英语写作学习上有收获感，提高写作信心。

课后，大部分学生反馈经过这两节课的写作学习和练习，能掌握英语写作的审题技巧，还能厘清拓展内容要点与篇章结构。综合学生课堂互动的积极表现，以及较好的课后作文完成质量，可见“先学后教”的英语写作教学方法是可行的，以学为本，有助于学生英语写作能力的有效提升和教学目标的顺利实现。“先学后教”的英语写作教学使教师与学生在课堂上进行着思维的碰撞和心灵的互动，学生继而乐于学英语，乐于英语写作。