浅谈快乐体操在小学阶段的发展现状及对策研究

成都市龙泉驿区龙华小学校

一、前言

国家教育局曾列出了7 大学校体育项目，体操作为涵盖运动能力最全面的项目居于重要位置。但是，由于学校体操教学内容单调、教学方法枯燥，再加上大众对体操项目高难度、高风险的印象早已根深蒂固，导致体操虽然作为学校体育课程开展的基础，真正存在的教学项目却少之又少。伴随着一次次的体育教学改革，体操教学所占比重越来越小，新课标甚至直接取消了对体操具体教学内容的规定。

目前，小学阶段的体操教学内容主要以队列队形和基本体操为主。其中队列队形主要包括原地三转法和队形变化，而基本体操则包括广播操、韵律操及韵律舞蹈等，器械类、技巧类的体操逐年减少，几近消失。

2014年国家体育总局体操运动管理中心提出“快乐体操”理念，并研发快乐体操发展的四级新模式。期望通过快乐体操的推广，逐渐扩大我国体操运动人口，并为竞技体操提供充足的后备人才。同年7月，国家体育总局组织了首届快乐体操教练员、裁判员培训活动，快乐体操在我国的推广工作全面铺开。

二、研究对象和研究方法

（一）研究对象

以快乐体操在小学阶段的发展现状为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

为获取本研究所需的数据和资料，在中国知网以“快乐体操”“快乐体操进校园”为主题进行搜索，并限制时间为近5年最新的研究成果，最终筛选出二十余篇文献，为本文的研究打开了新的思路，并提供强有力的理论支持。

2.访谈法

在确定最终的研究方向后，对成都市体操协会的专家和专业运动员进行走访、交流，并在2019年的成都市快乐体操比赛中，随机选取5 名幼儿园教练和5 名小学教练，针对快乐体操当前在学校的发展现状进行探讨，搜集到丰富的研究素材。

三、小学快乐体操的发展现状研究

（一）学校快乐体操的发展现状

“快乐体操”不仅仅是快乐和体操的简单结合，它兼具教育性、趣味性、功能性、普及性等特征，更加注重参与者练习时的心理状态，使练习者达到在快乐中获得身心全面发展的目的。快乐体操对儿童的生长发育同样具有积极的促进作用，不仅有助于塑造儿童的身体形态、端正其身体姿态，还能有效促进其体能的全面发展、增强机体抵抗力，为孩子良好身体素质的形成奠定坚实的基础。

根据国家体育总局体操运动管理中心划分的《全国快乐体操等级锻炼标准》，1～4 级（3～6 岁）为幼儿园组，5～10 级（7～12 岁）为小学组，符合年龄标准的儿童主要集中在小学阶段。面对传统体操在小学阶段的尴尬境地，快乐体操的出现无异于雪中送炭，给我们指明了新的发展方向。

2014年12月，我国首次快乐体操的比赛在广州隆重举行，参赛队伍包括幼儿园、小学、少体校及体操俱乐部，虽多为业余运动员，但参赛人数也有近400 人。2016年12月国家体育总局体操运动管理中心提出探索体操后备人才培养新模式，设立了首个“全国快乐体操进校园示范区”。紧接着，在2017年3月份又设立了7 个快乐体操试点省市。截至到2019年，全国各地举办的快乐体操联赛已达12 场之多，快乐体操在校园的推广呈现出蓬勃的发展态势。

随着快乐体操的普及和推广，快乐体操在幼儿园的发展卓有成效。以成都市为例，很多孩子在幼儿园阶段都接受过快乐体操的教育。成都市的快乐体操比赛大多放在人流量巨大的商场进行，通过观察和走访了解，参赛队伍以幼儿园团队居多，其次是少体校以及体操俱乐部，小学的代表队屈指可数。加之小学阶段面临小升初的压力，无论是学校还是家长多少都存在重智育而轻体育的陈旧观念。快乐体操的教学和训练在小学阶段涉及较少，推广进度停滞不前，一直没有形成大规模的发展趋势。

（二）快乐体操在小学推广面临的困境

1.宣传力度不够，群众基础薄弱

长期以来，快乐体操的推广和宣传主要针对各省市体操队、少体校、体操俱乐部等，无论通过教育局途径还是专业的体操协会，对学校范围的宣传力度都不大。很多体育老师都只听过“快乐体操”这个词，对其真正的含义却了解较少。更有甚者，有些体育老师压根没听说过快乐体操，更别提开展快乐体操的教学和训练了。

2.培训覆盖面不够，专业教师不足

小学阶段的专业体操教师较少，健美操和体育舞蹈专业的教师比例相对更充足。这两类教师在经过专业的快乐体操培训后，通常都可以开展快乐体操的教学。但目前快乐体操培训覆盖面不全，针对人群主要集中在体校、体操俱乐部、体育推广公司及幼儿园，小学老师参加的较少。

3.缺乏系统的教材引导，教学内容、教学方法设置不当

现有的快乐体操教程主要涉及体能和技能两大类，而且只有针对幼儿园阶段的快乐体操教学，导致小学阶段的教学内容笼统、教学方法混乱。快乐体操相对传统体操更安全、更有趣、内容更丰富等特性无法凸显，并未发挥出快乐体操在小学学校体育教学中的真正价值。

4.场地、器材要求高，资金短缺

快乐体操主要包括单双杠、跳跃类、自由操等项目，需要专业的场地和器材，整体造价相当昂贵，很多学校无力承担购买。并且，没有专业快乐体操教师的学校想要开展快乐体操课程或参加专业竞赛，还需要借助外来教练的帮助，导致该项运动的消费更高。尤其是需要学生自费参与的训练，开展的难度更大。

5.竞赛体系不完善，项目吸引力小

每年针对快乐体操开展的专业竞赛不多，以学校为平台组织学生参赛的机会较少，不足以激发学生积极参与快乐体操运动的兴趣，同时也不利于激发老师进行创新教学的激情。如果学校、家长、老师和学生前期的投入并收到理想的效果，则将影响快乐体操在学校的后续推广工作。

6.风险规避机制不完善，影响可持续发展

参与所有运动都有发生运动损伤的风险，而快乐体操相比传统体操安全性虽大幅度提升，但风险仍然存在。鉴于项目的特殊性以及大众长久以来对体操运动的“偏见”，学生一旦在运动中受伤，学校和老师将面临较高的诉讼风险。如此一来，快乐体操想要继续在学校开展也将面临更大的阻力。

四、建议

（一）加强政策引导，增加宣传力度

教育部门可将快乐体操纳入学校体育课程体系，将快乐体操列为小学体育的必修项目，具体操作时，可以采取先设立试点学校再进行推广的模式。同时，各级教育部门和专业的体操协会应对快乐体操进行多渠道、全方位的宣传，让更多的家长、学校、老师及学生真正了解快乐体操。

（二）完善培训体系，注重培训质量

快乐体操应打破传统的培训模式，除了由教育局、体育局主办的正规培训以外，还可充分发挥教育优势资源，引导高校专业体操教师和学生走进小学，提供专业的指导和培训。培训内容不仅包括常规的体能、技能练习，还应加强理论交流，切实帮助小学一线快乐体操老师解决上课和训练中出现的问题，真正做到理论与实践并行。

（三）开发教学资源，丰富教学内容

教育部门应编撰标准的快乐体操教材，给小学快乐体操课程的开展提供准确的大方向。主管部门还可提供赛课平台，并借助网络渠道，广泛征集快乐体操的优秀教学设计，激发专业老师的创新激情，培养专业老师的创新能力，为小学快乐体操教学提供源源不断的优质教学资源。

（四）加强政府干预，增加资金投入

教育部门和体育部门共同管理，积极解决小学资金不足的问题。增加快乐体操在小学体育课程体系中所占比重，逐渐提高大众对快乐体操的重视程度。各部门主动挖掘更多的社会资源走进校园，形成社会自筹和政府拨款双向并进的发展形势，为快乐体操在小学阶段的推广提供强有力的保障。

（五）建立竞赛系统，构建多元竞赛体系

教育部门和各学校之间应建立完整的竞赛系统，包含校园内部、各校之间、学校与社会组织等多元素并存的竞赛体系，为校园快乐体操提供更多、更好的展示平台。学校、老师、家长和学生都能通过相关活动有所收获，后续参加快乐体操活动的积极性增强，则更有利于快乐体操在小学阶段的发展。

（六）合理规避风险，促进可持续发展

国家体育总局体操运动管理中心应建立一套相应的风险评估、风险规避、风险处理、风险保障机制。扩充我国现行的学校体育法，将快乐体操教学纳入学校体育活动保障法的内容体系中去，保护学校和老师在体育教学中的合法权益，促进快乐体操在小学校园的可持续发展。

五、结语

随着国民体育健康意识的增强，对青少年体育运动的重视程度也不断提高。《健康中国2030 规划纲要》把中小学体育作为健康教育的重点，快乐体操在小学阶段的推广将面临千载难逢的机遇。与此同时，鉴于现阶段快乐体操在小学校园的推广困境，其发展也将面临严峻的挑战。小学体操课的改革能否继续朝着有利的方向发展，并且迈向新的台阶，则需要社会各界的共同努力。只有得到全社会的认可和支持，才能真正推动快乐体操在小学校园的可持续发展。