读懂幼儿的创意行为——浅谈美术活动区幼儿行为观察与指导

■福建省龙岩市上杭县安澜桥幼儿园 袁清华

一、找准观察的点

意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。蒙台梭利的论述说明了区域活动中，教师的一个重要任务就是观察。我们可从全面观察和定点观察两方面进行。1.全面观察。美术活动区中，教师对活动区整体状况要进行全面、大致的观察，如幼儿的进区情况、游戏中幼儿的活动情况、区域材料的使用情况等，都要在教师的视线以内。2.定点观察。根据幼儿活动情况，教师到某个区域中对幼儿个人或该区域幼儿进行重点观察，主要观察该区幼儿的情绪、个人行为、材料使用、同伴合作、目标是否达成等情况，详尽了解幼儿在区域活动中的具体行为表现。

二、美术活动区幼儿行为观察与指导

有效的观察与指导幼儿美工区活动，有利于幼儿的独立个性、自主性、能动性、创造性的发展。我们只有读懂幼儿在美术活动区中的种种行为表现，并进行有针对性的指导，树立以“儿童发展为本”的教育理念，才能为幼儿创设一个自主、和谐、自由的发展空间，促进幼儿在美术活动区中充分地体验与发挥,让每个幼儿真正富有个性地成长。

（一）读懂幼儿对材料的需求

在创意活动区中，材料是必不可少的资源。所以，在创意美术活动中为了激发幼儿的创作表现，教师就必须提供相应的游戏材料，让幼儿选择合适的材料进行创作。但在日常美术区域活动中，教师虽然投放的材料较多，但不会促使幼儿主动去发现、探索这些材料可以通过各种形式表现出美术效果，只局限于常用的几种工具材料。幼儿作品所呈现的效果也较简单，未能发挥幼儿创造力、想象力。所以，读懂幼儿对材料的需求，才能促进幼儿更好地创作。

例如：我们在开展青花瓷装饰活动中，幼儿通过前期的学习已经对青花瓷有了一定的了解。有一天，佳佳小朋友在区域活动中选了青花瓷内容，画了一半时，她停下来不画了，她对同伴说：“我不想画了，因为我已经学会画青花瓷了”。听到她说的话，我想：对呀，我们现在进行的青花瓷不管用什么材料来画，表现的方法都只有一种，就是用线描的方法进行，能否改变一下，激发幼儿参与的热情呢？这时，幼儿其实已经给了我们教师一个很好的信号，这时教师就要思考幼儿对材料的需求以及呈现的方式能否改变。因此，在美术活动区中，教师只有读懂幼儿在创作游戏中的需求和爱好，并且为幼儿提供需求的材料，幼儿在活动区游戏中才能更好地投入其中，最终才能有效地发挥出活动区游戏的价值。

（二）读懂幼儿与游戏材料的互动情况

在幼儿活动区游戏过程中，教师应不断地丰富活动区的材料，有了丰富的材料，幼儿才会与材料互动起来。如何让材料玩起来，玩出深层次，这就需要教师对幼儿与材料的互动情况进行仔细的观察，以此来掌握幼儿所存在的问题，并对其进行适当的指导和支持，最终促进幼儿的发展。

例如，教师在美术区投放粗细不同、颜色各异、大小不同的各类纸棒，幼儿有的用颜料给纸棒上色，有的用纸棒做成了理发店的灯具等，幼儿的主动性得到了一定的发展。同时，教师要注意捕捉幼儿的兴趣点，关注幼儿与纸棒的互动情况，鼓励幼儿用更多的形式最大化地发挥纸棒的价值。在观察幼儿和纸棒互动中发现，幼儿使用的方法大多是绘画、涂鸦。因此，我提出了新问题：纸棒还可以怎么玩？还需要哪些工具吗？怎样让纸棒变得更好玩呢？当问题抛出后，幼儿的思维被打开了，他们决定用纸棒做立体造型的房子，幼儿用立体拼接的方式做成了第一座小房子。在游戏过程中，幼儿不断地提出需要的工具，“如果有订书机就更好了，房子就不会粘不住了”“用胶枪来粘是不是更好呢？”等等。在不断与材料的互动中，幼儿的作品越来越丰富，高楼、宝塔、南门大桥等富有创意的作品呈现在我们面前。所以，在幼儿游戏的过程中，教师一定要仔细观察幼儿与材料的互动情况，如果发现存在问题的话，要及时引导幼儿如何更好、更深入地与提供的材料互动，引发幼儿更进一步的表达表现，这样就能更好地促进游戏活动的开展。

（三）读懂幼儿间的合作及学习表现，指导幼儿个性化发展

幼儿在美术活动区中的表现是不同的，他们的能力、审美、创造力等都有很大的差异。但在活动过程中，教师经常会忽略幼儿个体之间所存在的差异性，因此很容易出现有些幼儿得到了发展，但是有些幼儿则没有得到发展。针对这一情况，在幼儿美术活动区游戏中，教师一定要认识到每个幼儿都是独一无二的个体，在游戏过程中要对幼儿进行仔细的观察，发现幼儿在活动中的表现，以此来促进幼儿的个性化发展，这样才能真正让每个幼儿都能在活动区游戏过程中得到发展和进步。因此，在活动区游戏中，教师要对每个幼儿都一视同仁，在游戏过程中对其学习和合作表现进行观察，然后针对幼儿的个性化行为表现进行适当的指导，以此来促进幼儿的个性化发展。

例如，在大班陶泥活动《小动物》中，幼儿开始用陶泥塑造自己喜欢的小动物，小易和欢欢都想塑造小兔子，小欢做的是立体的小兔，小易塑造的小兔是平面的、扁扁的。教师问：“你的小兔能站起来吗？”小易低着头说：“我不会做”。教师接着说：“不会做没关系，相信你做的小兔也很棒！”得到教师的鼓励后，小易和欢欢都很认真地塑造起小兔来，欢欢在做的过程中还不断地教小易“眼睛可以这样做、耳朵这样做更好”。通过一段时间努力，小易和欢欢的小兔都做好了，虽然最后两只小兔呈现的效果不同，但在创作过程中作品呈现了多样性，幼儿的个性也得到了发展。由此可见，要想真正取得良好的游戏效果，让幼儿在其中得到发展和进步，教师在实际游戏过程中就一定要意识到幼儿个体之间的差异性，针对性地指导幼儿，促进幼儿的个性化发展和全面发展。

在美术活动区观察与指导幼儿行为的过程中，我深切地认识到，无论是幼儿对材料的需求还是幼儿与材料的互动，或是教师的观察指导，都必须以幼儿为本，读懂幼儿在活动区中的种种不同，然后采取有针对性的对策进行指导，这样才能更好地开阔幼儿感受美的视野，培养幼儿欣赏美的兴趣，拓展幼儿表现美的经验，提升幼儿创造美的能力，促进幼儿的个性发展。这样的行为观察与指导才是有效的，才能让幼儿真心地喜欢。