应用型人才培养视阈下应用化学专业课程教学改革——以齐齐哈尔大学为例

白茹雪 初红涛 苏立强 秦世丽 韩 爽

(齐齐哈尔大学，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

人才培养是学校最基本的职能，课程建设是人才培养的基石。教育部2003年启动高等学校精品课程建设工作，2018年11月教育部高教司提出了一流课程建设的“双万计划”[1]。做好课程建设是专业建设的重要基础和保障，高质量的课程教学将决定人才培养质量。齐齐哈尔大学应用化学专业的前身为1952年建立的工业分析专业，注重仪器分析的理论及技术在相关领域的应用，培养能够在相关领域从事分析检测、应用研究、技术开发、管理及其他工作的应用型人才。为更好地完成应用型人才培养的任务，专业将持续进行课程教学改革。

1 教学中存在的问题

目前本科生学习过程中表现出的“被动性忙碌”、“形式化忙碌”，以及“不忙碌”状态，反映出本科教学中多个方面的问题[2]。

1.1 教学方式

有学者对某高校教学方式及效果进行问卷调查[3]，发现超过66%的师生认为大学课堂仍主要以教师讲授为主，只有不到20%的人认为课堂教学以学生为主，多数人认为没有真正做到以学生为中心，引导-启发-反馈的互动式教学没有很好体现，教师在知识培养方面存在重理论、轻实践的现象。

1.2 教学内容

大学课堂教学是教师将教学内容及时、准确传递给学生的过程，目前主要沿用传统的教学理念及方法，学生的参与度和接受度距离教学目标仍有差距，课堂教学内容对学生实践技能训练不足[4]，对应用型人才培养目标支撑不足，甚至教学内容盲区出现。

1.3 教学手段

教学手段影响教学资源的丰裕度，是教学改革深入推进和教学方法多样化的前提和基础。现有教学资源拓展平台基于传统教学模式架构，培养模式及手段未摒弃传统的思维惯性，MOOC，SPOC等新型教学模式，因条件限制而未能大面积推广。

1.4 考核方式

单一化的考核方式对教学理念的创新和教学方法多元化的选择产生一定束缚，进而倒逼教学内容的选择回归重理论。而某些课程教学内容重在实务，错位的考核方式无法匹配课程本身所要求的培养能力。

1.5 教学管理

院校教育教学权力的不当，反映在引导师生参与教育教学活动的关键性权力的失范。既包括对学生某方面管理的“失之过松”，也包括对教师管理的“失之过繁”，甚至某些管理制度方面的“失之过严”。这都在一定程度上制约了教师及学生在工作、学习方面的动力。

2 教学改革策略与实施

2.1 加强师资队伍建设

教师作为课堂教学内容及方式的执行者，是教学内容传递过程中最为重要的环节，直接决定教学效果。首先要加强教师对地方经济发展主要特色及发展需求的了解，明确人才培养的基本理念、目标，能针对性地提出培养策略；其次，加强“双师”型师资队伍建设，达到课堂教学与生产实践的完美结合；再次，进一步强化教师的专业水平，树立科研意识，并积极地将科研成果实施于课堂教学，提升学生的学习兴趣；最后加强课组建设，组成课程教学团队，稳定教学方向，提高课程群整体建设水平。

2.2 教学内容的选取

教学内容应该避免“重知识轻能力”的弊端，学习内容应关注学生的特点与水平，将学习与能力培养紧紧联系在一起，注重学以致用；本专业以仪器分析方向为特色，实验教学内容应重点抓住光化学、电化学、色谱分析等先进的仪器分析方法，通过典型实验掌握现代仪器分析的基本原理和操作方法。同时，教学中应注意学生科学思维能力的培养，将仪器分析理论知识与实验技术融会贯通。培养学生对科研活动的兴趣，提高其从事科研活动的能力和适应社会的能力。

2.3 网络资源的合理利用

合理运用现代信息技术手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段。目前本专业主干课程均建设有网络课程平台课，如“色谱分析”、“电化学分析”、“光谱分析”等课程，在此基础上进一步完善、丰富、及时更新课程资源，如课程讲稿、习题、网络课件、推介书目等；完成课程微课的录制工作，以微课视频实现课程知识点的全覆盖，使用网络平台进行教学与管理，实现优质教学资源共享。

2.4 基于问题的学习模式的应用

将基于问题的学习(PBL)教学法应用于课堂教学。PBL 教学模式强调以问题为导向、由项目组织学生对问题进行探索[5]。先由教师提出问题，学生自由组建学习小组；在教师引导下，通过查阅文献资料、小组学习、动手实验和实践等方式，分析问题、讨论问题和解决问题；最后，展示学习成果。PBL激发学生的求知欲和主动性，培养自主学习能力。

2.5 考核方式的改革

考核的目的在于检验教师的教学效果及学生的学习情况，应该更注重考核方式的灵活性，改变“一考定终生”的单一评价模式，在教与学两方面注重把“过程”与“终结”有机地结合起来，使重知识考查向重能力考查转变。考核方式包括笔试、答辩、课程论文、实际操作等多种形式并举，在评价学生知识掌握的同时，突出对学生创新精神和个性特长的考察。

2.6 课程思政的融入

以学生为中心，有效融入课程思政内容，形成协同效应，使学生丰富学识、塑造品格，更好地践行对学生人生观、价值观、爱国情怀的教育。

要使课程思政既能深入人心，又能引发思考和共鸣，需要教师勤思考、广收集、深挖掘。坚持“以学生为中心”，把专业知识与思想政治教育巧妙融合，在开拓学生视野，激发学生学习兴趣的同时，启发引导和鼓励学生从专业的角度独立思考问题，解决问题，并增强创新意识、环保意识、安全意识、法律意识、科学精神、科学态度以及社会责任感。

3 结语

课程建设是一项长期而艰巨的系统工程，是提升人才培养质量的重要举措，需要学校、学院的政策保障以及课组教师的不懈努力。充分发挥课程示范引领作用,将课程建设经验扩大、辐射至其余专业，推动课程内涵质量的提升,必将促使我校课程教学进入一个新的发展阶段。