依托科研项目的大学生大创项目运行机制探索

热娜古丽·阿不都热合曼 卢晶晶 热依汗古丽·买买提

(喀什大学 化学与环境科学学院,新疆特色植物资源化学自治区重点实验室，新疆 喀什 844000)

教育部在“十二五”期间组织实施开展了“大学生创新创业训练计划项目”，这不仅是国家级的大学生创新创业训练计划项目，同时也是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”重点建设项目之一[1]。2007年教育部正式启动了国家大学生创新创业项目(2012年调整为“国家大学生创新创业训练项目”，以下简称大创项目)，是由国家提供资金帮助大学生开展的科研和创新活动[2]。随后，各所高校结合自身的特点也正式启动了国家级、省级/自治区级、校级大创项目。通过开展各级各类的大创项目，可以促进大学生创新意识、科研能力及个人素质的综合提升，打破单一的高校人才培养模式[2-4]，为培养合格的大学生拓展新途径。

化学类大创项目的选题来源具有多样性及开放性的特点，其中依托教师的科研项目进行选题更是具有代表性。教师的科研项目具有创新性及前瞻性，与大创项目的选题原则相一致。同时，从教师的科研项目中进行学生大创项目的选题，可以得到教师的充分指导，为项目结题提供保障。在大创项目的开展过程中，可对学生分析和解决问题的能力进行锻炼,增强其创新意识和团结协作的精神,为今后的个体发展奠定坚实的基础。本文对依托教师的科研项目课题所开展的大创选题，提出了切实可行的项目运行机制，为“大创”项目的实施提供革新思路。

1 大学生创新创业项目的运行机制

运行机制是指在人类社会有规律的运动中[5]，影响这种运动的各因素的结构、功能及其相互关系，以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式[6]，是决定行为的内外因素及其相互关系的总称[7]。结合文献及实践综合分析可知，影响大创项目运行的主要因素在于教师、学生及学校。其中，教师团队的质量水平决定了大创项目课题的质量和指导高度。学生素质水平决定了大创项目课题的完成质量、深度及创新程度。学校参与度及重视程度决定了项目进行推进的基础条件。大创项目的有效运行机制需要学校及社会的客观支持，需要学生的主观参与及教师团队的通力协作。

教育为民族振兴和社会进步提供创新动力，创新促进教育力量的稳步发展与前进。大学的创新力需要一整套科学、有序的机制才得以生存、发展和兴盛，科学的创新力培育机制是大学发展的永续动力[8]。大创项目的开展在高校培养创新人才方面具有不可替代的现实作用，同时可以有效的发展实践育人的多样性，在真实的项目中促进专业教育和素质教育的有机融合。由于大创项目的运行机制种类较多，为促进依托科研开展的大创项目的高效运行以及育人效果的最大化，采用以教师为主体的保障机制，以学生为要素的推进机制，以学校及社会为基础的领导机制，三者共同运行促进项目的合理实施与发展。大创项目育人运行机制的主要对象是学生，将学生置于项目运行的中心地位，强化提升其个人以及团体的综合素质，建立合理的组队运行模式，增强项目育人的效果。大创项目运行的保障机制可以使高校全方位育人模式能够有序、正常地进行，其中教师处于主体地位，为整个项目的运行过程及结题提供体系支撑，保障大创项目的育人效果。整个大创项目中的领导机制在以学校及社会为基础的条件下运行，高校的领导及各级部门需要在思想、组织和客观要素方面，为项目的运行提供保障，以保证项目的创新育人方向。高校的领导者应该全方面的对学生进行领导，使得高校的教学效果更加符合时代及国家的综合需求，培育更加符合现代化发展进程的建设者。大学生创新创业项目具有有效的运行机制是保证项目正常运行的前提，科学的运行机制能降低项目运营的风险，节省学生和教师的成本，提升项目的运行效率。

2 依托科研的大创项目运行机制的建立

大创项目运行机制的制定与施行易受到多方面因素的影响，因此，各地的高校均选用了不同的运行机制。其中我校化学类的大创项目运行机制采取的是学校、社会作为项目运行的基础，构建基层建筑，教师通过全方面的指导为项目运行增加动力，学生主导项目的运行过程，三位一体协调共建促进项目的完成。更好的提升高校的教育教学水平，促进大学生创新能力的发展，拓展学生的创新思维，建立切实可行的科研性大创项目运行机制。

2.1 严格选拔创新创业项目师资队伍

教师团队的水平决定了学生能够获得指导与帮助的程度。大创项目对学生能力的锻炼效果与教师的指导具有密切的联系，短期或随机性安排的导师无法满足学生的要求，也无法完成项目的目标结果，当学生出现依靠自身的知识理论无法解决问题时，便需要教师团队的帮助。由此，要求教师具有深厚的理论知识和指导经验，且具有较强的指导能力和活跃的发散思维。理论知识和指导经验是指导教师应具有的内在储备，为学生解决知识领域的问题。指导能力和发散思维是教师的外显特质，为学生提供更加多样的问题解决方式和思维的拓展。以齐齐哈尔大学在2018年申请的大创项目“公交站牌的智能化设计”为例，其中与智能系统的相关算法研究属于教师的科研项目范围，但将其应用在公交站牌上却是学生的想法。在项目进行中兑换硬币的方式有问题，通过课题教师的建议及特色的指导，最终采取将偏心凸轮和连杆结构进行结合的方式，在二维码的下方设置硬币出币口，实现了二维码兑换硬币的功能[9]。本校负责指导各级大创项目的老师皆为具有深厚知识积累及教学能力的骨干教师。其中自治区级的大创项目“材料组成比例对长余辉纳米粒子光学性质的影响研究”就是从教师科研项目中进行的选题确定，从项目初期指导学生进行资料搜集及项目背景的研究，到项目进行中对材料比例的调配及范围调控，以及实验数据的记录处理，指导教师都与学生进行了深入的研究讨论，最后项目顺利结题。大创课题若是从教师科研项目中分出的子项目，教师自身对项目的知识背景及前沿信息有一定的积累，可以为大学生完成大创项目提供更细致且高效的帮助。因此为保证大创项目的合理运行，高校对指导教师的选拔需首先具备扎实的理论知识，同时具有丰富的专业实践经历或主持过创新创业相关的科研项目，有经验储备才能促使项目顺利开展。同时需对导师和学生进行定期的知识培训，在培训过程中要注重案例教学和自由讨论，保证师生之间能有较多的交流讨论空间及时间。

2.2 提升学生素质

学生素质决定了大创项目的完成质量及推广适用程度。教师的科研项目对大学生而言相对难度较高，从其中分出的子题目作为大创的课题也会对学生的个体素质及团队素质有较高的要求。但学生的个体素质参差不齐，团队组建方式以个人情感为主，未能及时的考虑到团队的整体适配程度等等问题会对大创项目完成质量产生一定程度的影响。江西财经大学通过对其本校学生大创项目的实施情况和对学生创新创业实践效果的调查得出，该校在利用大创项目对学生进行培养时，发现学生存在缺乏团队合作精神、缺乏认真态度、缺乏创造力等四个方面的问题[10]。而通过对本校大创项目的开展及实践的调查可得出和江西财经大学相类似的问题。所以学生的个体素质便成为了决定大创项目运行机制推行好坏的主观因素。应要求学生具有较强的合作精神及探索的兴趣，且要具备处理突发事件的能力和独立性。个体的合作精神及探索的兴趣是进行科研的前提，处理突发事件的能力是个人综合素质最客观地体现。独立性则是最值得强调的特点，所谓的独立性不仅是指个体处事的独立性，更是指思维的独立性，能够对方案或问题有独到的见解及思路。因此，在大创项目的运行中应当注意大创团队的组建模式及个体的思维开发。好的团队组建模式能形成具有团队协作能力和共同探究能力的优秀团体，也可以提升学生的团结协作意识和整体素质。而指导教师与项目成员、成员与成员之间丰富的思维碰撞，则不仅可以促使成员之间相互进步，同时也能为项目发展提供多种可能性。

对此，我校教师指导的大创团队所采用的运行模式值得借鉴。首先通过讲解相关研究领域的前沿知识，启发学生参与项目的热情，再将申报的大创项目按项目组长负责制进行管理。在大创团队中大二的学生主要进行大创项目的申报及设计初步实验方案，并书写项目书。项目书采用独立书写、集中讨论的方式，可以充分调动每位成员积极性，同时发展个人的独立性，独立的对项目进行分析整理，加入个体思维；大一的学生负责对科研项目背景及现有研究进展等进行文献的搜集整理，为项目开展提供理论背景支撑，同时学习并协助大二学生开展工作；在项目后期，项目组的成员们将集中时间对实验数据进行处理分析，并开始论文的撰写和投稿。这种模式可以使项目组中的每个成员都具有团队参与感及项目的获得感。长春师范大学的大创项目团队组建采用的是“三带二加一模式”，形成了稳定的“老带新”的团队传承模式，这种模式也使得该团队在各级大创项目中屡屡获得佳绩[11]。因此，各个高校均可根据自身的实际情况，对大创项目团队的组建采取相类似的模式，重点需关注团队中的任务分解与模式传承，有项目经验的学生要及时的带领新人进行项目的处理，将任务分解，发挥每位成员的强项，多方面多方向的思考项目开展模式。同时，我校注重对学生个体知识层面的培养，例如，化学与环境科学学院为参加大创项目的学生定期举行项目交流会，并邀请合作高校的教授对学生进行知识普及和指导，促使学生进行理论知识层面上的补充及积累。在开展实验前项目组的成员皆进行前期的预实验准备，运用团队智慧进行方案设计，提升实验的成功率，同时使学生在交流中更好的相互促进，各展所长，促进自身能力的提升。

2.3 提高学校参与程度

学校的参与程度和重视程度是决定大创项目完成的外在条件及客观因素。依托科研项目运行的大创项目，具有其特定的优势。而学校作为创新创业教育体系的重要组成部分，应做好顶层设计，制定合理的项目管理办法，确定学分转化、学校实验室开放、教师项目指导工作量认定方案等。协调校内职能部门及二级学院的关系，充分调动大学生参与项目的积极性，鼓励教师指导学生项目[10]。学校应加大对大创项目的过程管理力度并及时地对项目进度进行抽查，建立合理的排位淘汰制度，对优秀的创新创业重点项目进行优先培养。目前,大创项目主要采用以专家评价为主体的结项验收模式，存在较强的主观性和随机性[12]，因此，在项目的不同阶段应采用多种分层综合的评价方式，提高学校的参与程度，我校在大创项目中的参考分层体系如图1所示。

图1 学校参与分层体系

自2015年起，我校化学与环境科学学院便已申请国家级、自治区级、校级大创项目50余项，其中燕子红老师指导的国家级大创项目“天然手工肥皂的制备研究及应用”、李有文老师指导的校级大创项目“不同种植模式下蔬菜重金属富集特征及健康风险评估”、楚刚辉老师指导的“新型木犀草素分子印迹聚合物的制备与吸附”等从教师科研项目中提取开展的大创项目都已取得了优秀的项目成果。这些项目的完满完成与学校的参与程度息息相关，在项目的运行初期，学校便组织了兄弟院校的教授进行初步的项目评估；在项目运行过程中，学校多次进行了项目运行成果的抽查，并提供了便利的实验条件及充足的实验药品。在项目结束后，学校对完成的项目进行评级，予以表彰。学校给予高度的重视，与二级学院紧密配合，充分运用学校的各项硬件设备及师资力量，为大创项目的结题提供了完善的基础条件。

2.4 构建奖励机制

奖励与惩罚是一对相对性的描述，奖励是对人行为的一种肯定性反馈，而惩罚则是否定性反馈。其形式具有多样性，具体可分为物质和精神性两种类型，如眼神、动作、表情、等皆可成为奖励或者惩罚的表现形式。当获得奖励时，则会产生积极的情绪体验，进而促使被奖励的动机得以强化，被奖励的行为反复发生。大创项目的运行也可采用奖励机制。学生作为大创项目的主要参与者及行动人，面临着专业学习、英语四六级考试、资格证书考试等压力，可制定相应的奖励制度给予学生鼓励。比如，参与大创项目的学生可以免修一些实践选修课程，或者可替代某门课程获得相应学分，优秀学生干部评选可以优先考虑；对于在大创项目研究过程中表现突出的学生，应给予物质表彰，并在免试推荐研究生时优先推荐[13]。指导教师在项目的完成过程中付出了精力与时间，也应当有相应的奖励制度。比如，将大创项目的指导数量及质量评定转化为课时数或给予物质奖励，也可考虑将其纳入职称评定和年终考核，作为教学质量评定的一个部分，或采取颁发证书荣誉等方式对贡献突出的教师予以鼓励，增强教师的主观能动性，提升教师的参与度。挑选优秀的指导教师和学生作为代表进行发言，结合自身经历和个人工作实践，分享创新创业项目的心得体会，更进一步的激发学生参加创新创业项目的积极性，同时激发教师的工作活力，营造全体创新的氛围。

3 结束语

通过对机制改革及运行过程的完善，喀什大学在各级各类大创项目中均取得了优异的成绩，数量上从2019年的46项增长到2020年的71项，其中包含诸多具有代表性及特色性的国家级和自治区级项目。说明在有效运行机制的促进下，喀什大学的大创项目不仅仅在数量方面取得了进步，在项目的质量及创新性方面也有所提高。在此背景下，大创项目的开展将具有更加可观及辉煌的前景。

开展大创项目的目的在于培养更多的创新型人才，为国家的高速高质量发展输送可用人才。通过对依托科研项目的大学生创新创业项目运行机制的探索，可以得出在大创项目运行机制上的建立方式：如通过选拔优秀的教师团队对大创项目进行指导，为学生提供恰当适时的帮助；通过合理的团队组建模式来促进学生素质的整体提高，保证大创项目的完成质量；通过提高学校的参与程度促进大创项目的影响力并奠定坚实的基础；通过构建合理的奖励机制，充分激发学生及教师的参与程度及主观能动性，促进大创项目在高校的顺利实施，为提升大学生的综合素质及能力贡献力量及提供新的途径。