阅读策略在群文阅读中的应用初探

邓丽灵

单篇文章的阅读教学，习得的大多是“概括主旨”“预测”“提问”等常用阅读策略。但是，有些阅读策略，仅靠单篇文章很难教给学生，需由学生集体建构。为了保证学生完成阅读任务，就要给学生创建一定的阅读模式，激活已有阅读经验，经历建构过程，才能习得从单篇文章中不易获得的阅读策略，而这种阅读模式就是“群文阅读”。

一、统整——组合碎片

群文阅读教学要求教师有意识、有目的地引导学生对多文本信息进行统整，丰盈学生的精神涵养。具有相同议题的群文组文，每一篇都有其自身特点，教师需在课堂上引导学生在相关的知识、零散的细节中寻找与群文议题相关的“蛛丝马迹”，将其重组，整合为有机的整体。以议题为“探寻科学精神”的群文阅读教学为例，当学生在《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文中发现科学精神的内涵后，教师马上让学生联系本单元的另外三篇文章《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》《我最好的老师》，统整出“同质”与“异质”，让学生明白，他们所提炼的科学精神有交集，但每一篇又有其独特内涵。继而再进一步，补充课外文章《厄运打不垮的信念》《炸药工业之父——诺贝尔》《只有科学家才能做研究吗》，通过群文共读，发现未知的科学精神。最后，学生统整出已知和未知的科学精神有“坚韧不拔”“执着”“热忱”“迎难而上”“团结协作”“求真”“不断探索”等。教学中，教师呈现课内和课外的群文阅读材料，引导学生由已知到未知逐一阅读后，概括和提取各文本的信息亮点，再进行统整。

在群文阅读教学中使用统整策略，使学生的认知结构得到不断补充，形成新的建构。而在统整的过程中，学生学习了如何有序有效地组合碎片信息，提升了处理和整理信息的能力。

二、图像化——知识可视化

运用图像化策略开展群文阅读，使知识可视化。在群文阅读教学中，教师利用可视化思维导图，撬动学生的思维，帮助感知不同文本的内容，以图促进学生阅读力的提升。以议题为“走进科普说明文”的群文阅读教学为例，教师引导学生借助韦恩图，找出《鲸》和《松鼠》这两种不同类型说明文的异同（见图1），发现两圆重合之处表示文本兼具的内容，两个半圆则表示课文内容或表达形式的不同之处。在群文比读时，对比《假如没有灰尘》和《灰尘的旅行》的异同（见图2）。生生在合作完成韦恩图时不断迸发出新的观点和实现新的解读。

图像化策略的优势在于：其一，能让学生在冗长的语言文字中提取、概括出关键的信息与要点;其二，构建认知图式，形成知识系统，发展思维。在群文阅读教学中使用图像化策略，能够更好地达成训练学生用策略、用方法、用思维的目的。

三、比较——提升思维力

比较策略是群文阅读策略中十分重要而又经常应用的一种策略，引导学生把同一议题的多文本从内容、主题、体裁、表达等多个角度进行横向或纵向的比较。以议题为“寻找童话之美”的群文阅读教学为例，教师把安徒生的几篇童话放在一起组成群文，有《丑小鸭》《癞蛤蟆》《卖火柴的小女孩》三篇，引导学生进行三次群文比读，求同比异。第一次三篇童话比读，学生发现三篇童话的主人公的结局无论好坏，他们都有一定的收获。第二次从遭遇、结局、主旨方面比读《丑小鸭》《癞蛤蟆》，学生发现，丑小鸭结局美好，癞蛤蟆遭遇不幸，但两篇童话的主旨都是积极向上的。第三次要求学生在语言上，把《丑小鸭》《癞蛤蟆》和《卖火柴的小女孩》进行比读，学生发现，写小动物的语言风趣幽默，写人的语言很凄美;不管是写人还是写小动物，安徒生童话语言体现出来的相同点是：语言绮丽、充满幻想。学生带着不同的要求，一次又一次进行比读，集体建构，在阅读思维不断深入的同时，取得新的认知。

多文本的互文比较阅读，是一种多角度文本的比较，通过文本内部横向比较及相异文本纵向比较，达到激发思维创造性的目的。思维有两个翅膀——求同、求异，所以在群文阅读中应用比较策略的要领是“异中求同”“同中求异”。而是否选准群文中的对比点，是能否用好比较策略的关键所在。教师要做学生的引路人，才能让学生洞察核心，发现别人发现不了的问题。

四、批注——得法提升

批注，是学生主动学习的表现，更是“让教于学”的体现。学生进行群文阅读时，使用较多的是提问式批注、感悟式批注、评价式批注。

《学会看病》从母亲的心理角度阐释教育孩子之道，透过母亲的心路历程图表现母亲纠结心理背后表达的母爱。本课的选文《剥豆》《混入北图》中的小故事，都述说了一个母亲对孩子深挚而又明理的厚爱，蕴含了深刻的哲理，给人以启迪。三篇选文均来自毕淑敏的文章，旨在让学生透过这位作家的文字去体会蕴藏在母亲内心那深沉无言的爱，并习得揣度人物内心的写作方法。学生阅读《学会看病》即开启批注式阅读，提问：“为什么有着丰富治病经验的母亲不但不给儿子找药治病，反而逼儿子独自看病？”“为什么母亲明明心疼孩子仍要他自己独自一人看病？她是怎么想的？”由此平铺展开三篇文章的阅读。课中，学生快速阅读《剥豆》《混入北图》，在两篇文章中各找出一到两处能够反映人物内心的语言、动作、神态或环境描写的句子（除了心理描写），并将“这句话通过          的描写方法，展现了 （谁）的           的内心世界”批注在相关句子旁边，以此表达自己的阅读感受。最后，学生批注出对作者异于其他母亲行为的评价。批注式阅读贯穿整節群文阅读课例，学生也在一次次的批注中独立思考、自主学习、提升能力。

教师通过开展丰富多彩的群文阅读教学活动，加强引导学生进行阅读策略的学习，让语文课堂成为学习语言和拓展思维的训练场。