有效在线学习组织参与模式的构建

韦欣

线上学习这种新的学习形态既是对学校课堂教育的一种挑战，也是有益的尝试与补充。线上直播教学，能更好地促进学生、教师、科组、学校、家庭与常态不一样的共同成长，发展提高，全面落实“立德树人”的育人目标。要构建有效的在线学习组织参与模式，从教师角度来看，重在进行课堂组织使学生更好參与;从学生角度来看，重在不同时空、不同形式的主动参与。

一、重视课堂组织促参与

进行线上直播教学，较多是单向交流，以往教师统一组织教学、多向交流的方式难以实施，教师难以觉察学生的学习参与状态。因此，教师在线上直播教学，要把主要精力放在课堂组织上，想方设法把学生组织起来、调动起学习参与的积极性。

1. 制定公约明确要求

在线学习中，教师不能直面学生进行课堂纪律管理，因此有需要制定线上学习公约，使其理解、明确线上学习的规则要求。与学生协商制定了云课堂学习公约，通过云课堂学习公约，学生学会自我督促、自我约束、自我管理、自我保健来保障身心健康、养成良好学习习惯。

2. 创设环境稳定情绪

根据不同年级学生的特点，我们使用播放课堂伴奏功能，尝试在直播开始前播放一些舒缓的世界名曲或数学童话故事音视频，在课件首页发出课前学习温馨提示，让学生带着愉悦的心情，形成良好的心理暗示，同时激发学习兴趣，沟通知识的贮备联系，正式参与线上学习。

3. 巧用游戏调整节奏

小学低年级学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，易被外界事物所吸引。尤其是居家学习环境相对复杂，家人、宠物、食物、玩具等等都会造成孩子分心。因此在线上教学中，要多与学生互动，及时调节参与状态。根据教学环节的需要，在一个大环节之后，插入一个1-2分钟的互动小游戏，既达到巩固检测知识的目的，又能迅速提升注意力，利于下一学习活动的开展。

4. 教师语言营造氛围

这里的教师语言包括口头语言与肢体语言。线上直播教学教师可以选择开启摄像头，露脸与学生授课，以此拉近师生心理距离，带给学生亲切的感受。适当运用课堂组织语言，如“请你跟着老师在屏幕上指一指、数一数、圈一圈”“如果你觉得自己的想法和回答的同学一样，我们可以鼓掌表扬一下自己，在评论区发个大拇指给自己”。教师还可以在直播镜头中与学生隔空击掌，竖大拇指，玩游戏等，极力营造仿如在课室上课的参与感。

5. 学习段落合理分割

由于线上直播课要合理设计各教学环节的时间，导入（复习）、探究、练习、总结、作业布置等基本教学环节都应具备。学习段落采取微课与讲授相间，听讲与操作切换，师生互动与静心思考结合。做到内容多元，动静结合，间隔进行，每个段落学习以3-5分钟为宜。以使用课件讲授为主，辅之微课学习，特别是微课不宜过长，可根据需要分割使用。

二、平台融合多路径参与

1. 留言互动多次参与

适时运用平台上的留言区促进课堂行为参与。低年级学生如果文字输入较困难，可以用语音输入问题的答案。各个学习段落进行切换时，让学生输入数字1表示已经准备好或完成练习，2表示还在准备，让教师能根据学生的进度适当调节进程。反馈练习时也可以让学生在评论区输入算式和答案。练习全对的可以发个大拇指表情。通过这些简单的互动，教师能及时了解大部分学生的行为参与与情感参与状况，学生也在互动留言中不断主动地参与课堂。

2. 答题互动全体参与

利用答题和小黑板功能，教师可设定不同时间设置多个选项，学生限时选择正确选项，书写答案，教师能进一步促进学生全体参与，了解学生的参与面，通过答案的正确率来检测学习目标的达成情况;还可以让学生在线填写问卷星进行不同项目的小调查，并作出相应的数据整理和分析，有助于形成数据分析观念。

3. 对话交流实时参与

有生命力的课堂离不开学生的精彩生成，通过Classin平台的上台和连麦功能，可以支持多名同学同时露脸，师生对话、生生对话。适时的提问，能了解学生的真实想法和解题思路。通过分享学生即时提交的练习图片，让学生互相评价，对疑难解答探讨。在实时、即时、真实的对话交流中，激发学生的学习参与，使学生不断完善、补充想法，最终达成共识。

4. 慕课学习自主参与

在线上直播教学前，教师已将每一课时的学习目标、活动指引、任务分解、实践探究等内容呈现在学校的Moodle平台上，学生能查阅导学单，预习相关的微课进行自学预学导学，对照学习目标的完成与否，在直播教学的课堂学习中完成知识的内化，既培养了自学能力又提升了学习质量。课后直播平台自动录制备份生成回播课程，学生可以在平台上观看回播或在Moodle平台上再次学习线上教学录播视频、新授微课、练习指导微课、作业成果等多样化相关课程资源。这能弥补因网络问题卡顿或不能参加直播学习造成少学、缺学的问题，实现在不同时空的按需自主学习。学生能自定学习时间、自定学习进度、自我反馈订正，凸显学生的自主性，形成自主学习、自我管理的意识、习惯和能力。

5. 智能评价个性参与

学习评价包括课中参与状况评价与课后学习质量评价。教师可以借助平台功能进行智能化评价，学生进行个性化学习参与。如Classin平台课后能生成教学报告和每个学生的学习报告。查阅获得奖励次数、发言时长、板书截图等资料，用数据反馈课中的参与状况。应用一些小程序或APP，如蜜蜂作业、一起作业，通过教师上传正确答案，就能检查批改不同类型的练习并及时反馈。平台上自动记录了学生的作业完成情况、参与的顺序、完成时间、完成质量、评价等级、错题率、错因分析、订正正确率等，针对学生学习状况、学习特征进行数据分析，提供智能化、个性化的学生评价，并能主动推送给学生、家长。教师通过查看教学及作业报告，可以根据准确的数据分析，结合教学经验进行教学诊断，了解不同学生学习状况，因学生之学而定教。平台为学生建立学习档案，根据学生个体学习情况的差异性，为其提供个性化的自主学习方案，学生可根据自身学习水平调节学习进度，查漏补缺、自选学习内容，从而进行个性化的学习参与，满足更多不同的学习需求。

6. 线下任务创造参与

除了完成常规的线上学习外，教师还可精心设计多种线下任务式实践探究活动，充分给予学生锻炼的机会，如观看微课，自己学习录制说题小视频;推荐一本数学绘本;介绍自己创造的数学游戏玩法。以上活动可拍成小视频，教师选择优秀视频作品在线上播放。还可以让学生将学过的知识用简单的画图表示，甚至用四格漫画故事的形式画出来，还可以进行各种小调查、小作文、测量实践、分物实践、制定作息时间表等活动。在丰富多元的任务活动中，师生、生生、家校联合，共同参与，创造性完成任务活动。

可以预见，将线上直播教学融入传统课堂教育，线上线下和自学导学一体化，构建有效的“在线学习组织参与模式”，是未来教育的新路径之一，对学校、老师、学生、家庭都会带来深刻的影响和挑战。

参考文献：

[1]王雪，周璞，刘淑雅. 核心素养理念下混合直播教学模式的构建[J].现代中小学教育，2019，35（12）：22-28.

[2]倪俊杰，丁书林. O2O直播课堂教学模式及其实践研究[J]. 中国电化教育，2017（11）：114-118.

注：本文系人民教育出版社课程教材研究所“十四五”课题“以数学童话故事激发学生参与的实践探索”（课题批准号：KC2021-027;课题负责人：鲍银霞）的研究成果。