乡村初中语文教学渗透心育的有效途径

黎回弟

素质教育要求在关注学生成绩的同时还应关注学生的身心健康。身心健康是取得好成绩的前提，然而乡村中学生的心智及心理健康的发展状况却令人担忧。我校是山区的一所乡镇初中，教育理念相对落后，教育资源、专业心理教师匮乏，对学生的心理健康教育难以有效开展，而语文学科作为学校教育的主阵地之一，应充分发挥语文课程的工具性与人文性功能，使学生在获得基本语文素养的同时渗透心理健康教育，并在課堂中积极倡导、实行合作学习的学习方式，强调对学生健康个性、健全人格的培养。

一、立足教材，探寻心育的支点

初中语文部编版教材内容以人为本，注重培养学生的思想感情。因此，在语文教学中我们应该立足教材，深入挖掘，从中探寻心育的支点，在教授语文知识的同时，潜移默化地促进学生心理健康的发展。

例如在教《愚公移山》一文时，我们可以从这个角度引导学生：愚公面对艰巨移山任务，还是义无反顾决定带领他的子子孙孙铲平险峻的大山，最后，在他的坚持下，不用再面山而居，因此，在人的生活中、学习上只要坚持，就有可能胜利！此外，还可以从另一角度引导学生：愚公带领他的子孙移山，于己于人都没有坏处，却还是遭到这样或那样的人反对，因此，人生在世，人人赞成支持的事是没有的，面对质疑时要善于分辨是非，坚持做正确的事。

二、小组合作，优化心育的环境

传统的课堂，经常是讲台上教师滔滔不绝地讲，一堂课下来，师生交流很少，生生的交流也非常少，课堂效率低不说，更谈不上师生关系、生生关系的和谐以及促进学生良好心理素质的发展了。加强课堂学习的团体合作，使师生成为教学活动的参与者，师生、生生可以就某个问题的答案交换意见、交流思想，这样的学习模式能营造自由民主的良好课堂氛围，课堂变得无拘无束，师生关系、生生关系自然也就和谐了，学生可以最大限度地发挥自己的心理潜力，促进心理素质的健康发展，取得良好心育效果。

因此，在语文课堂中实施小组合作学习这种模式，既能营造良好课堂气氛，又能促进学生健康个性的养成与社会性的发展，为心育提供了一个发展的平台，优化了心育的环境。

三、综合活动，丰富心育形式

语文综合实践活动是提高学生语文综合素养的一种有效方式，充分体现了语文学科人文性和工具性的特点，将心育融入形式多样的语文实践活动中，学生的聪明才智才能得到更好的激发，也能更好地促进学生的心理健康的发展。

例如，通过语文课的“课前一分钟演讲”丰富心育形式。这种演讲活动可由教师定时间段、定演讲主题、定演讲架构（人物+事件+给你什么触动），如：我心中的抗疫英雄、疫情下坚持学习的学子、我的父亲。这个学期有：让我敬佩的老师等。通过这样的实践活动，学生自己整理一分钟演讲内容，其实是换一种方式整理作文素材，并进行无声的心理暗示教育。这既提高了学生的阅读能力、从已有材料提取有效资料的能力，又锻炼了他们的表达能力，培养了自信心，更激发了他们对语文这一学科的兴趣。另外，每一小组学生演讲完，当场评出“最优秀演说家”，一个学期下来评选出最优秀演说小组，这样一来，也增强了学生的荣誉感以及团队精神，让他们的心理能更健康地发展。

又如，通过每个学期组织的“名著阅读分享会”丰富心育形式。名著内容容量大，反映的社会问题丰富而深刻，组织“名著阅读分享会”，以任务驱动的方式引导学生阅读，让学生从中汲取特殊“营养”，构建他们的生活认识和心灵认知。另外，分享会就像是一个舞台，让学生把从书中汲取的“营养”经过自己的消化转换，通过自己喜欢的方式表现出来，教师再适时给予赞美鼓励，学生间的交流融洽了、自信了，也更善于表达自己了。西汉学者刘向曾说：“书，犹药也，善读者可以医愚。”可见，自古以来阅读便是人们所认可的心理治疗方法。

在倡导素质教育的今天，学生的心理健康问题日益成为教育中不可忽视且亟待解决的问题，鉴于山区农村初级中学资源不足，可以在语文教学中渗透心育，促进学生健康人格的发展，使其能更好地适应未来的发展，在一定程度上缓解乡村初中对学生心理健康教育的燃眉之急。

注：本文系广东省重点科研平台和项目立项“教师教育‘U-G-S’模式理论研究与实践突破”（课题号：2019WTSCX110）、广东省教育科研“十三五”规划教育一般项目立项“‘U-G-S’合作下，山区初中教师教育科研能力提升行动研究”（课题号：2020YQJK270）的研究成果之一。