立足核心素养，落实三个关注
2021-01-07王佳琳
王佳琳
“剖析全国高考诗歌阅读鉴赏试题，可以管窥并探寻基于核心素养的语文课程考核评价理念。”研究近年的高考古代诗歌鉴赏真题，会发现愈来愈弱化对诗歌修辞技巧的考查，更加注重对文本对诗歌本身的阅读能力和理解能力。如果不能清楚明晰地读懂诗歌，很有可能会大幅度失分。高三一轮复习中，诗歌专题复习要用力，用巧力，达到四两拨千斤的良好效果，这就要求要认真钻研真题，研究在核心素养大环境下如何和高考命题者思路接轨。
本文拟从以下三个方面谈下古代诗歌鉴赏备考要点，关注“已知选项”，关注“关键词义”，关注“教材名篇”，如果在备考中能落实这三个“关注”，一定可以达到事半功倍的效果。
（一）关注“已知选项”，搭建鉴赏支架
首先来看一下近年高考全国卷试题诗歌鉴赏主观题的设置：
（2021年新高考Ⅰ卷）前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。
（2020年全国Ⅰ卷）请简要概括本诗《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》所表达的思想感情。
（2019年全国Ⅱ卷）诗的尾联有什么含意？从中可以看出诗人对这幅画有什么样的评价？
（2018年全国Ⅰ卷）诗的最后两句“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛”有何含意？请简要分析。
综合近四年的高考诗歌鉴赏主观题的内容，结合主观题前客观题选项的设置，可以在客观题的选项中有效提取信息，填补主观题作答无从下手的僵局。
【真题再现 2021年新高考Ⅰ卷】
寄江州白司马①
杨巨源
江州司马平安否？惠远东林住得无②？
题诗岁晏离鸿断，望阙天遥病鹤孤。
莫谩拘牵雨花社③，青云依旧是前途。
（注）①江州白司马：即白居易。②惠远：东晋高僧，居庐山东林寺。③莫谩：不要。雨花社：指佛教讲经的集会。
【客观题】下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A. 根据内容分析，这首诗的写作时间应该与白居易的《琵琶行》比较接近。
B. 第三句使用“一衣带水”的典故，表现出朋友之间“天涯若比邻”之意。
C. 第六句中的“病鹤”指的是白居易，他怀恋长安，时常遥望京城的宫阙。
D. 诗人最后开解朋友，目前虽然身处贬谪之中，但未来的前途依然很远大。
【主观题】
前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。
解析：主观题的问法比较新颖，很多考生无法审懂题意，以至于答非所问。认真研读客观题的选项，可以提取出有效得分点。由D选项中的“诗人最后开解朋友，目前虽然身处贬谪之中，但未来的前途依然很远大”可以迅速搭建鉴赏支架，梳理出该诗的情感基调——鼓励白居易不要因为一时的不如意丧失了信心。联系小注②和③，推出主观题答案的得分点：
同理，再看2020年高考真題，依然有法可循，从已知的选项中迅速搭建鉴赏支架，支撑考生完成主观题的作答。
【真题再现 2020年全国Ⅰ卷】
阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
奉和袭美抱疾杜门见寄次韵①
陆龟蒙
虽失春城醉上期，下帷裁遍未裁诗②。
因吟郢岸百亩蕙③，欲采商崖三秀芝④。
栖野鹤笼宽使织，施山僧饭别教炊。
但医沈约重瞳健⑤，不怕江花不满枝。
（注）①袭美，即陆龟蒙的好友皮日休。②下帷：放下室内悬挂的帷幕，指教书。裁诗：作诗。③《楚辞·离骚》：“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。”比喻培养人才。④商崖：这里泛指山崖。⑤沈约，南朝诗人，史载其眼中有两个瞳孔。这里以沈约代指皮日休。
【客观题】下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A. 作者写作此诗之时，皮日休正患病居家，闭门谢客，与外界不通音讯。
B. 由于友人患病，原有的约会被暂时搁置，作者游春的诗篇也未能写出。
C. 作者虽然身在书斋从事教学，但心中盼望能走进自然，领略美好春光。
D. 尾联使用了关于沈约的典故，可以由此推测皮日休所患的疾病是目疾。
【主观题】请简要概括本诗所表达的思想感情。
解析：2020年高考全国卷主观题的问法比较常规，问诗歌的思想感情。同样，可以从客观题的已知选项中寻求答题思路。从B选项“由于友人患病，原有的约会被暂时搁置，作者游春的诗篇也未能写出。”可以推出。从D选项“皮日休所患的疾病是目疾”可以推出第二个得分点“表达对友人能够战胜病魔的信心”（2分）。
【真题再现 2018年全国Ⅰ卷】
阅读下面这首唐诗，完成后面各题。
野 歌
李 贺
鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿。
麻衣黑肥冲北风，带酒日晚歌田中。
男儿屈穷心不穷，枯荣不等嗔天公。
寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。
【客观题】下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ）
A. 弯弓射鸿、麻衣冲风、饮酒高歌都是诗人排解心头苦闷与抑郁的方式。
B. 诗人虽不得不接受生活贫穷的命运，但意志并未消沉，气概仍然豪迈。
C. 诗中形容春柳的方式与韩愈《早春呈水部张十八员外》相同，较为常见。
D. 本诗前半描写场景，后半感事抒怀，描写与抒情紧密关联，脉络清晰。
【主观题】诗的最后两句有何含意？请简要分析。
2018年全国卷的诗歌鉴赏主观题设置中规中矩，但依然难倒了一大批考生。“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛”，尾联以景结情，含蓄蕴藉，很难看出深层含义，故解答此题更要依仗已知选项，有效实现知识迁移。B选项“诗人意志并未消沉，气概仍然豪迈”给诗歌定下了豪迈的基调，可推出主观题的得分要点：（3分）
（二）关注“关键词义”，准确解读诗意
2021年新高考Ⅰ卷《寄江州白司马》一诗（原诗见上文），读懂诗歌的基调是关键。诗歌中的“东林”（名寺）、“湓浦”（《琵琶行》中提及的江州地名）、“岁晏”、“离鸿”（失群的孤雁）、“病鹤”“青云”（《滕王阁序》中的名句）等关键词勾勒出了诗歌的全貌，这就要求考生在高考一轮复习中要注重教材名篇名句中的意象积累。
下面重点谈两个关键词义“岁晏”和“病鹤”，“岁晏”，指的是一年将尽的时候。白居易在《观刈麦》一诗中曾写道“吏禄三百石，岁晏有餘粮”，考生并不陌生，稍加回忆，即可联想到。这首诗中只有“病鹤”这个意象比较陌生，联想到白居易曾经做过《病中对病鹤》一诗，其中“同病病夫怜病鹤，精神不损翅翎伤。未堪再举摩霄汉，只合相随觅稻粱。”写出了无故被贬的沉沦和凄楚。“望阙天遥病鹤孤”正是白居易困居江州时茕茕孑立的形象写照。
再看2020年高考全国Ⅰ卷的《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》，联系教材《离骚》读懂意象“百亩蕙”和“三秀芝”，可以大大提升做题的正确率。
值得一提的是2019年的高考全国Ⅰ卷的诗歌《题许道宁画》，主观题的设置“诗的尾联有什么含意？从中可以看出诗人对这幅画有什么样的评价？”难倒了很多考生，关键点在于很多考生不理解关键词“吟断”二字为何意？究竟是夸还是贬？唐代诗人李商隐的《晋昌晚归马上赠》一诗：“征南予更远，吟断望乡台。”以及唐代诗人高蟾《旅夕》一诗“不堪吟断无人见，时复寒灯落一花。”都有“吟断”相关字眼。断，尽、住。吟断，吟尽。如果能读懂关键词“吟断”的含义，即可明晰作者的态度，“怎么吟诵也难以与画意相合，也吟不尽画作包涵的丰富意蕴。从中可以看到诗人对这幅画高度赞美，称赞画之精妙。”
对关键词的解读，有助于准确把握诗意，进而在考试中取得理想的成绩。在高考古代诗歌专题复习中，要以教材为基础，对教材的名篇名句要认真梳理，建构稳固的知识内存，才能在考试时临难不乱，准确解读诗意。
（三）关注“教材名篇”，不惧“诗话”入题
“帮助学生欣赏文学作品，提高运用理论观点鉴赏评价作品的能力”，是2017年版高中语文课程标准对考生提出的新要求。在近几年的高考诗歌鉴赏试题中，个别试题创新设计，引进诗话理论，借用前人的优质点评，拓宽试题的容量，对考生是很大的考验。
较早在高考诗歌鉴赏试题中引进诗话理论的是江苏卷和辽宁卷：
（2010年江苏卷）三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。（6分）
（2010年辽宁卷）前人认为这首诗《雨》写雨是妙在“若即若离”，你同意这种说法吗？请简述理由。（6分）
近几年喜欢引用诗話理论拓展考查的是浙江卷以及地市级统考卷：
（2020年浙江卷）前人评《送柴侍御》“翻新脱妙”。比较《秋江送别》与《送柴侍御》两诗的后两句，分析后者写法的妙处。（6分）
很多考生对带有诗话理论的诗歌鉴赏具有天然的畏惧心理，不自觉地就觉得艰涩难懂，以至于临阵产生放弃心理，这是考场大忌。为应对较为复杂的诗歌鉴赏命题题型，在高考备考过程中，建议从以下几点入手：
1. 扣住“诗话”，合理展开论述
“诗话”或者“词话”，通俗点讲即为对诗词的点评。如2010年江苏卷，重点要扣住“代为之思，其情更远”这八个字的点评来回答问题。通过分析，不难看出，诗话点评重在赞扬“对写法”，所以答题首先要思考“对写法”体现在哪里？既“由眼前情景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，”（2分），然后描述“对写法”的好处：由实到虚（1分），通过想象拓展意境，使主客双方的惜别深情表达得更为深远。（1分）。
同样，解答2010年辽宁卷的诗歌鉴赏题，要扣住“若即若离”这四个字的评价，答题的逻辑顺序为：
①“若即若离”为何义？
②“若即若离”体现在哪里？
思考第一个问题，“若即”指接近，始终体现在题目上，没有正面写“雨”，但通过动植物和人的感受能感觉到雨（3分）;“若离”体现在诗中没有直接点出“雨”，而是通过写动植物何人在雨中的感受来间接写，这就给人一种若即若离的感觉。（3分）
2. 关注教材，激活知识内存
引诗话入诗歌鉴赏考题，较为复杂的是2020年浙江卷的高考题。从“翻新脱妙”的角度来描述“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”比“谁谓波澜才一水，已觉山川是两乡”好在哪里？这就要求考生要在短时间内，激活知识内存，才能应付容量如此大的题目。
首先应该从教材上的名篇名句入手， 回想下类似诗歌的特色在哪里。同时送别题材，联想到教材名篇柳永《雨霖铃》的千古名句，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”，可以把第一个得分点定位在意象选择上：意象运用上，王勃诗的意象隐于句内;王昌龄诗将“青山”“明月”两个意象前置，形象鲜明突出，富有象征意义（青山象征思念，明月暗喻友情），意境开阔（2分）;其次扣住“翻新脱妙”的“新”字，联系初中语文教材名篇《送杜少府之任蜀州》中的名句“海内存知己，天涯若比邻”，之所以为名句，妙在无形中把空间距离拉近。由此可以定位第二个得分点：“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”妙在把空间距离缩小，化远为近。（2分）同样回顾《雨霖铃》，“此去经年，应是良辰美景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”是深情款款的直接抒情，“兰舟催发”则是融情于景，含情脉脉地借景抒情，进而推出本题的第三个得分点：王勃诗以议论直接表达，意尽句中;王昌龄诗融情入景，反诘收尾，余韵悠长。（2分）
化繁为简，抽丝剥茧的做完此种融诗话理论入题的难题，会发现立足课本，认真钻研教材名篇名句，关键时刻激活知识内存，是解答古代诗歌鉴赏的重要法宝。
“无论哪一种类型的考核评价，试题的命制都应遵循共同的原则：以语文核心素养为考查目标，以情境任务为试题载体，以综合考查为命题导向，追求基础性、综合性、应用性和创新性的有机融合”，基于上述理念，考生应在备考复习中积极落实三个“关注”，力争古诗文鉴赏水平上一个新的台阶。
附：（2010年江苏卷原题及答案）
阅读下面这首诗，然后回答问题。
送魏二
王昌齡
醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。
忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。
【问题】
【答案】
①由眼前情景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦。（2分）
②通过想象拓展意境，使主客双方惜别深情表达得更为深远。（2分）
附：（2010年辽宁卷原题及答案）
阅读下面这首宋诗，完成问题。
雨
陈与义①
潇潇十日雨，稳送祝融②归。
燕子经年梦，梧桐昨暮非。
一凉恩到骨，四壁③事多违。
衮衮④繁华地，西风吹客衣。
注：①陈与义（1090～1138）：字去非，号简斋，洛阳人。这首诗作于政和八年（1118），当时作者正闲居京城等候授职。②祝融：火神，这里指夏季。③四壁：家徒四壁，指穷困。④衮衮：众多，这里指众多居高位而无所作为的官吏。繁华地：指京城。
【问题】
前人认为这首诗写雨是妙在“若即若离”，你同意这种说法吗？请简述理由。（6分）
【答案】
①同意。虽然诗题是“雨”，但作者却不是正面描写雨势、雨景，而是通过写动植物何人在雨中的感受来写雨，这就给人一种若即若离的感觉。（3分）
②诗中没有直接点出“雨”，而是通过写动植物何人在雨中的感受来间接写。（3分）
附：（2020年浙江卷原题及答案）
阅读下面两首诗，完成问题。
秋江送别
（唐）王勃
归舟归骑俨成行，江南江北互相望。
谁谓波澜才一水，已觉山川是两乡。
送柴侍御
（唐）王昌龄
沅水通波接武冈，送君不觉有离伤。
青山一道同云雨，明月何曾是两乡。
【问题】
【答案】
①意象运用上，王勃诗的意象隐于句内;王昌龄诗将青山、明月两个意象前置，形象鲜明突出，富有象征意义（青山象征思念，明月暗喻友情），意境开阔。（2分）
②空间处理上，王勃诗化近为远，强调心理距离之远，为送别诗传统写法（如谢眺诗有“何况隔两乡”）;王昌龄诗则化远为近，强调心理距离之近，是创新性的表达。（2分）
③抒情方式上，王勃诗以议论直接表达，意尽句中;王昌龄诗融情入景，反诘收尾，余韵悠长。（2分）
