基于“对分易”平台混合式教学模式的教学实践——以运城学院Python课程为例

程 妮

(运城学院 数学与信息技术学院，山西 运城 044000)

引言

针对目前高校部分学生上课不积极主动、玩手机、打瞌睡及师生互动少等问题，各高校教师纷纷开展了不同程度的教学改革，并使用了新的教学模式，如翻转课堂、慕课、雨课堂、对分课堂等。但在具体教学实践中，受教学环境、课程特点、学习群体等方面差异的影响，任何单一的教学模式都很难达到理想的教学效果，自然也不适合直接用于Python课程的教学。结合对分课堂的理念，基于“对分易”教学平台实施了Python课程教学改革，旨在提高学生的学习兴趣和参与度、自主学习的能力、协作交流的能力等，从而提升教学效果。

1. Python课程的教学现状

Python是一门应用广泛的高级程序设计语言，近几年越来越多的高校针对不同专业开设了这门课程。2018年起，本院校将Python课程列为通识教育必修课，代替了部分文史专业的Visual Basic课程。

目前，Python课程的教学中存在以下问题：

(1)课时少，内容多，进度紧。该课程共48学时，教学内容多，每节课时间紧任务重。对于没有任何程序设计基础的文科生而言，仅靠课堂的学习是不够的，所以导致部分学生认为Python课程有难度，对课程不感兴趣，缺乏学习的积极性[1]。

(2)教学方法单一、缺乏师生互动。Python课程安排在机房进行，旨在让学生有足够的时间和机会动手操作，但课堂上教师讲授占用了大量时间，留给师生互动的机会很少、学生独立思考和编程的时间都很少，从而导致部分学生处于被动的学习地位，对课程缺乏兴趣、学习积极性不高、独立编程能力差等[2]。

(3)缺乏课下学习、师生交流的渠道。在课下，虽然学生可以通过QQ和微信等和教师交流，但是只有一少部分学生主动和教师交流，因此需要构建一个既便于操作又可系统地提供学习资源、丰富教学方法、趣味化教学过程、促进师生交互的一个平台。

2. 对分课堂和对分易的概述

2.1 对分课堂

对分课堂是张学新教授提出的一种新的课堂教学模式。对分课堂(简称为PAD课堂)将讲授法和讨论法两种教学法进行有效整合，其核心理念是将课堂时间分为教师讲授(presentation)和学生讨论(discussion)，并将二者的时间错开[3]。讲授和讨论中间是内化吸收(assimilation)的过程，即让学生在一定的时间内独立自主地学习、思考和吸收[4]。鉴于Python课程的教学实际，将对分课堂教学模式进行适当的改进和调整。

2.2 对分易

对分易是面向移动互联网的信息化教学平台，其功能丰富、实用有效、适合多种学科的教学模式。它不仅可减轻教师机械性的劳动，而且可使课堂更生动、教学更轻松、学生更主动，进而提高教学效率，是一款真正为师生服务的教学管理工具[5]，是对分课堂教学模式的官方教学平台。

在手机微信中搜索“对分易”公众号，或者使用电脑打开对分易网站(www.duifene.com)进行关注并注册。进入“对分易”平台后，以教师的身份创建学期、添加班级、并将班级二维码发给学生，学生通过扫描班级二维码即可加入“对分易”平台，便于后期的教学管理和交互。“对分易”平台提供了考勤、收发/批改作业、成绩册、课程资源、分组、讨论、在线练习、课堂提问、微信消息等诸多模块(如图1所示)，师生可在手机上和电脑上同步使用这些功能和模块[6]。

图1 “对分易”教学平台

3. 基于“对分易”平台的混合式教学模式

结合Python课程的教学实际和对分课堂的核心理念，构建了基于“对分易”教学平台的混合式教学模式(如图2)，将教学分为三个阶段(课前、课中和课后)，通过讲授、内化吸收、讨论、答疑环节，实现了输入、内化和输出的高效学习过程[7]。在这个过程中，“对分易”平台贯穿始终，保证师生的交流沟通始终“在线”，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性，促进师生之间的交互，提高教学效果。

图2 基于“对分易”平台的混合教学模式

4. 基于“对分易”平台的混合式教学模式的实践

2019-2020年第一学期，在我校18级金融专业1805班的Python课程教学中，应用了基于“对分易”平台的混合式教学模式，主要分课前、课中、课后三个阶段进行实践应用。

4.1 课前阶段

课前阶段主要使用“对分易”平台的两个模块：课程资源和分组。

首先，教师通过“对分易”平台将预习的相关资料上传到“课程资源”模块，让学生了解课堂的教学内容和目标，使学生的学习更有目的性。预习后，学生在“对分易”平台上完成预习自测题并及时提交；教师收集、整理学生预习中的问题，了解学生的学习情况，并通过平台及时反馈给学生。

其次，教师在课前通过平台的分组功能(随机分组或手动分组)对学生进行分组，在课堂讨论之前，将分组情况发布给学生。当然也可根据具体教学情况，把课堂中可能用到的在线测试、投票、讨论等提前进行设置。

4.2 课中阶段

课堂教学主要分为四个环节：教师讲授、学生内化、学生讨论、教师答疑。在各环节进行过程中，灵活通过“对分易”平台的考勤、提问、在线练习、课堂互动、讨论等模块，辅助课堂教学，提升课堂教学效果。

(1)教师讲授

课前几分钟，教师使用“对分易”平台的考勤模块，采取“二维码”或“签到码”的形式及时了解学生的出勤情况。教师在掌握学生的预习情况的基础上，对教学内容进行优化，课堂上教师只需对教学的重难点进行讲解[8]。虽然压缩了讲授时间，但教学效果明显提高。教师讲授过程中，也可以使用“对分易”平台的提问、弹幕等功能，活跃课堂气氛，营造轻松的学习环境，吸引学生积极参与到各环节的学习之中。

(2)学生内化

学生在课前自主预习形成的认知结构基础上，结合课堂上教师的精讲、平台上提供的课件等教学资源，以及在线测试题对所学知识内化吸收，同时对没有理解或掌握的知识点进行梳理，便于之后的小组讨论和交流。

(3)学生讨论

教师使用“对分易”平台，将提前设置好的分组情况发布给学生，学生以小组为单位对学习内容的疑难点、在线练习题等进行讨论，从而对教学内容进行更深入的理解和掌握，小组也可以将共性问题通过“对分易”平台反馈给教师。

(4)教师答疑

学生讨论结束后，教师可以通过“对分易”的随机提问、抢答等方式抽查学生的讨论情况，检验学生的学习成果，并对学生讨论过程中的问题进行答疑，最后引导学生对本节课的内容进行总结。

依托“对分易”教学平台，课堂教学有序进行，使得学生乐于参与到教学的各个环节，积极思考、讨论和发言，提高了学生的自主学习能力和合作交流、解决问题的能力。

4.3 课后阶段

课后，学生可借助平台上的学习资源，对知识进行复习、巩固，完成作业并及时提交；教师可以在线批阅作业、作业催交并将成绩通知给学生，学生可以在微信上收到反馈消息；若学生有问题，也可通过微信信息和教师交流。教师批阅作业后，掌握学生的学习情况，在平台上对本次成绩进行整理生成成绩册，便于以后成绩的统计。这样一方面利于教师随时随处了解学生的学习情况，另一方面可及时反馈学生的作业情况。

因Python课程的考核注重平时成绩，故课程考核采取形成性评价(50%)和终结性评价(50%)相结合的方式。形成性评价主要依据学生的考勤和课堂表现、作业等，根据“对分易”平台上记录的成绩即可以统计；终结性评价(期末考核)采取随堂上机考试，学生做完后立即提交，成绩评定可真实反映学生的学习情况和教师的教学效果。

5. 基于“对分易”平台的混合式教学效果

5.1 教师层面的转变

在基于“对分易”平台的混合教学中，教师处于主导地位，是学生学习活动的组织者、指导者、答疑解惑者。“对分易”平台减轻了教师的负担，方便教师投入更多的精力关注知识的讲授、活动的组织和教学的反思，促进了教师的提升和成长，改善了教学效果。与此同时，基于“对分易”平台的混合教学模式对教师也提出了更高的要求，除授课外，教师还要学习和理解新的教学模式、理念和方法，具备熟悉使用“对分易”平台的能力，收集和整理教学资源的能力，灵活组织课堂活动的能力、应对各种疑问和突发情况的能力等。

5.2 学生层面的转变

在基于“对分易”平台的混合教学中，学生处于主体地位，是学习的主动参与者和知识的探究者。课堂上学生积极参与提问、讨论、课堂互动、投票等，师生之间、生生之间实现了真正的互动交流，培养了学生的团队合作和表达能力等。“对分易”还提供了丰富的学习资源，方便学生进行个性化的自主学习，主动建构知识，体验学习的乐趣，提高思考和解决问题的能力[9]。

5.3 师生关系的转变

“对分易”平台将课内课外、线上线下有机结合，创设能积极引导学生参与的教学环境，使得教师的教学更加高效、学生的学习更加自主，师生之间建立了新型的学习伙伴关系，从而构建了师生学习共同体[10]，调动了学生学习的积极性和主动性，改善了教学效果。

6. 结论

基于“对分易”平台的混合式教学是一种新型的教学模式，通过在Python课程中应用该模式取得了良好的教学效果。实践表明，基于“对分易”平台的混合式教学激发了学生学习的兴趣和潜能，促使学生将更多的精力投入到主动学习中，拉近了师生之间的距离，增强了师生互动，促进了教学相长，在今后的教学实践中应加以推广。