基于互联网+的研究生课程《临床药理学》翻转课堂教学模式初探#

万莉红 朱玲 熊文碧 周黎明

（四川大学华西基础医学与法医学院药理学教研室，四川 成都 610041）

人才培养是高校最为重要的教学目标[1]。2020年全国研究生教育会议中明确指出，新时代研究生教育应以提升研究生教育质量为核心，培养具有研究和创新能力的高层次人才。然而，在传统的研究生培养模式下，我国高等教育培养的研究生的创新能力与西方发达国家相比，还存在较大的差距。因此，提高研究生人才培养质量成为高等教育过程中促进人才培养质量的关键；研究生教学改革也成为我国研究生教育实践探索的重要环节。

翻转课堂（Flipped classroom）是我国高校本科教学改革中常用的教学手段，主要通过课前发布教学资料引导学生自学，而课堂上则师生角色互换，来提升学生的参与度，培养学生的自主学习能力以及创新能力。近年来翻转课堂也逐渐在研究生课堂教学改革过程中展现出明显的优势[2-4]。随着教育内容的复杂化和现代信息技术的迅速发展，“互联网+”环境下，大量新型的教育教学手段逐步进入各类学校的课堂，例如：微课、精品课程网站、虚拟网络课程、MOOC等[5-6]。因此，本文基于互联网+将翻转课堂引入博士研究生“临床药理学”课堂教学中，初步探讨其教学效果。

1 课程概况

博士研究生是一个特殊的群体，他们经过硕士阶段的学习和科研积累，已经具有了一定的专业基础，同时思维活跃、自学能力较强，更加渴求专业化、前沿化的知识。然而博士研究生课程课时少、学生专业背景不一，为了有效提升我校博士研究生临床药理学的教学效果，我们在2019、2020年连续两年针对博士研究生基于互联网+将翻转课堂引入临床药理学课堂教学，具体如下。

1.1 课程设置

临床药理学课程共计56 学时（每周4学时），内容包括：时间药理学、围产药理学、遗传药理学、神经药理学以及老年人用药等，均为目前最新的生物医学领域的热点和前沿问题中的相关临床药理学知识。每一个专题分两次完成，共8学时，其中前4学时（前一周）由教师介绍相关基础理论以及研究进展概况，并下发翻转课堂所需自学资料；后4学时（后一周）组织翻转课堂。

授课教师团队全部为具有丰富教学经验以及从事科学研究的一线教师，且具有医学及药学专业背景，极大程度保证课程讲授内容的科学性、前沿性、可靠性。

1.2 教学方式——互联网+融合翻转课堂

基于“互联网+”的翻转课堂教学模式主要采用标准三步学习流程设计教学方案，即课前在线自学、课堂讨论和展示、课后复习知识点。

1.2.1 课前在线自学任务发布

研究生课程改革起步较晚，课程平台建设还不够完善，因此在每个专题的第一次课程结束时，借助我校智慧教室的网络平台下发自学任务，如：临床病例、讨论话题、微视频、文献等，供研究生自主学习；要求学生4-5人组成一组，根据讨论内容制作PPT。同时创建QQ群，以便及时发布所有课程公告。

1.2.2 课堂展示及讨论

采取学生讲授、小组讨论形式为主，教师适当进行点拨，并进行内容扩展补充。具体包括：每个讨论小组派一名学生讲授讨论后制作的PPT，时间限制20分钟，其余各组提问、讨论10分钟；教师在整个过程中，仅作引导。

最后由教师根据学生自评、学生之间互评、教师评定相结合的方式进行综合评价、总结，选出最佳课件、最佳主讲人等，鼓励学生积极参与各项内容。评价统一使用自制的评价表格来规范评价内容和分值，如：(1)PPT制作：简洁、美观、清晰、有逻辑；(2)讨论内容：准确运用知识，全面分析案例；(3)口头汇报：熟悉知识，思路清晰，速度适中，自信；(4)知识扩展：背景的适当扩展。

1.2.3 课后药物进展文献复习

研究生尤其是博士研究生的培养应以批判性、创造性思维为主，因此文献学习是必备的技能，也是伴随科学研究终生的手段。为巩固有限学时所获取的知识，课后进行相关文献复习是十分必要的。为此，每一个专题结束时，授课教师均会留下一至两个思考的问题，引导学生课后进行自主的文献阅读，拓展科学视野。这些思考题目尽量选择开放式题目，重在培养博士研究生“在学习中研究、在研究中学习”的习惯。

1.3 教学效果

经过两年的教学改革探索，临床药理学博士研究生课程目前取得了初步效果，形成了互联网+融合翻转课堂的新型教学模式。目前运行了两年看来，研究生对这种教学模式的认可度、参与度较高，普遍认为改革后的教学模式更有利于培养博士生的创新能力、自主学习能力，以及开拓科学研究的视野与思维。

2 问题与反思

目前课程运行两年，逐渐呈现出一些问题值得今后改进。例如：课程所选的讲授及讨论内容主要来自于授课教师科研积累，尽管可以保证在相关领域知识、技术更新的与时俱进，但推荐使用的教材往往跟不上，所以很难有指定教材供学生参考。教师团队目前都是药理学教研室的老师，缺乏跨学科教师的参与，尤其是临床药师、临床医师的加入，未来需加强跨学科建设，吸引更多相关专业教师加入团队。选课学生本科专业背景不一，尤其是个别学生毫无医药学背景，尽管符合国家目前医学+，新医科的理念，但工科背景学生缺乏基础的医学专业知识，也对课程的推进带来较大的难度。

综上所述，在博士生临床药理学课程建设中引入互联网+融合翻转课堂的教学新模式，使研究生摆脱传统式教学的束缚，结合自身的研究方向探寻新的学科交叉点，有利于批判性、创新性思维培养；互联网+的大环境更使有限的课堂从时间、空间上得到充分延伸。