基于职业需求导向的高职英语课堂教学设计

■杨青

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710300）

在高职院校中，英语是一项不容忽视的学习内容。学生需要充分掌握英语技能，这也是除专业技能外的一项需要充分掌握的内容。学生需要通过在课堂上和课后的练习，做到既会读英语也会听懂英语内容，并掌握写作的能力以及使用英语交流对话的能力，从而使得自身的英语素质得以提升。同时在高职院校中，掌握英语技能也为日后学习专业英语打下了良好的基础，专业英语的学习不再费时费力。高职院校要着重服务于创新型国家的建设，以本校的教学模式为基础，丰富课程内容，完善实践培训体系，提高教师的教学能力与实践经验，为教育教学体系建立新的教学模式，并在校园文化与企业文化的氛围影响下，更新学生的思想观念，提前培养学生适应社会的能力。全面贯彻落实《关于进一步加强高技能人才工作的意见》及教育部全面提高高等教育质量工作的会议精神，结合职业实践教学模式全面提高人才培养质量，引导更多高职学生参与到实践中去，努力提升高职学生的职业能力，为企业提供年轻力量，为社会经济建设输送新鲜血液。

一、职业需求背景下高职英语课堂的重要意义

“重理论、轻实践”一直贯穿在我国的高校教育体系中。理论型人才与技术型人才的断层是各大院校培养模式的通病。在当今时代，企业家的教育目标更倾向培养人才的创新观念，因此，高职院校要面向社会专业领域，以培养能够解决实践问题的专业性人才为目标，加强实践教学，注重对人才技术能力的考察，深刻领悟实践创新能力的重要性。

对于学校而言，基于职业需求导向的高职英语课堂教学设计可以帮助学生及时准确地了解就业市场信息和社会需求，调整校内专业课程和教师授课内容，促进学校教育改革；对企业而言，基于职业需求导向的高职英语课堂教学设计满足企业的就业需求，以获得更多的经济效益。

对高职学生而言，具有良好的专业基本知识和实践能力是踏入社会、适应社会的敲门砖，在实践工作中必须充分发挥自身优势才能取得成功。显然培养学生职业能力是提高其创新创业能力的必由之路。现有的高职英语课程目标并不能够支撑高职院校达到高职专业教育认证要求的标准。因此，要在高职认证标准的基础上阐明职业英语课程目标，搭建不同高职英语难度的学科平台，建立科学合理的反馈机制，并进行相关课程改革的实践研究。尽管认证标准没有明确提及创业能力，但许多高职院校自身的毕业要求与职业能力直接相关。因此，大力推广内外联合的教学方式有助于职业教育的发展，让学生在实际工作中结合理论与实践，提升自身素质。

二、我国高职院校职业英语教学现状

（一）高职院校职业英语教学模式存在一定程度的不合理性

多数高职院校开设的英语课程主要是英语知识相关的课程，极少加入创新思维、创新方法方面的知识，忽视了创新方法学习的重要性，基本上采用增设选修课的方式实现创新创业教育的校园覆盖，普及度不够，导致学生重视不起来。高职院校的学生不同于普通高校的学生，普通高校的学生学习水平和认知能力等基本处于同一层次，因此采用统一的英语教学模式无可厚非。然而就高职院校的学生而言，他们的学习水平和认知能力良莠不齐，在英语学习方面，他们的学习水平存在着更大的差异性，但高职院校在英语教学上依旧选取了统一的教学模式，并没有根据学生的差异进行因材施教。如此一来，对于那些基础较好的学生来说，难度过小，英语水平得不到提高，而对于那些基础较差的学生而言，难度太大，难以掌握。这就使得高职院校的英语教学水平难以得到提高，学生们的英语素养也依旧停留在原有的水平，甚至倒退。

（二）高职院校未制定适应学生学习的职业英语课程体系

就目前高职院校的英语教学而言，教师多采用传统的教学方式，他们的教学方式是以课本为中心，注重了教材中单词的背诵、课文的朗读以及语法的理解，这样一来，课堂的时间仅仅注重于课本知识的学习。然而英语的学习不仅仅只是局限于课本知识的学习，还应该包括对学生英语的阅读、写作以及交流能力的训练，这样传统又单一的教学体系，难以培养学生们综合的英语技能，英语知识面的扩展也受到了相应的限制。受传统课程体系的影响，学生们学到的英语也仅仅是哑巴英语，尽管掌握了单词和语法，然而在实际生活应用中以及在日后的专业英语学习时，这样的英语知识常常难以发挥作用，这就造成了高职院校教学资源的浪费，英语学习仅限于形式，却没有实际的效果。因此，为提高高职院校的英语教学水平，高职院校的领导者必须重视英语课程体系的改革，促使教师的教学以课本为基础，并在课本之上实现英语教学的扩展，比如鼓励学生开口交流以及锻炼学生的听力和写作能力，从而实现高职院校英语教学的改革。

（三）高职院校职业英语教学与学生的职业需求联系较弱

在高职院校的教学过程中，很多教师无法将英语教学知识完全融入到专业课程教学中，部分课堂仍是以讲解基本的专业知识为主，针对职业英语课程的设计较少，缺乏科学完整的创新课程大纲，从根本上减少了学生接收职业能力知识的渠道。就目前高职院校的英语教学而言，英语教学的范围还存在改进的空间，领导者可以适当地结合学生的专业需求，开展与学生职业需求相关的英语学习课程，从而使得学生在课堂上学习的知识和入职后职场的需求能够充分的衔接，具备一定程度的连贯性。就目前而言，高职院校的英语课程范围仅仅局限于英语基础知识的教授，缺乏针对学生专业的英语课程的学习。而学校中开展的英语课程，很大程度上也只是形式而已，并不具备实际意义，普遍存在课程难度低、课程内容基础、无法服务于日常生活和日后的学习工作等问题，目前高职院校的英语课堂缺乏一定程度的英语教学效果。因此对于高职院校的教育管理者而言，加强学生的专业英语教学十分有必要，这样才能够从根本上提升学生的英语水平以及英语专业素养。

三、高职院校英语课程中职业英语教学策略

（一）以职业需求为导向，丰富教学内容

脱离职业需求的教学缺乏生命力。因此，高职院校要以树立职业意识和职业观念，培养职业思维和职业型人才为重要教学目标。学生职业思维的形成绝不是通过一次讲座、一次活动就可以迅速培养起来的，思维能力是在正确方法的指导下，反复练习，与实践工作环境和企业不定时地交流，解放天性，开拓视野，形成一种潜意识的思维过程。因此，需要找到一个科学有效的创新方法，指导学生的思维活动。学校与企业双向联动，作为学生职业理念培养与践行的摇篮，主动为学生提供职业实践辅导服务，构建职业教育信息平台，积极发布最新最全的创业政策、创业指南等信息，提供社会资源，拓宽学生获得职业实践渠道，实现与市场的接轨。

在高职院校的英语教学上，教师和管理者应当注重学生专业英语的学习。在日常的英语学习过程中，教师应当加强学生职业需求和英语学习之间的联系，教师应当从学生的职业需求的角度出发，力争教授对学生有实际意义的英语知识，而不是仅仅局限于英语基础内容的教学。倘若采取传统的教学模式，不仅仅会造成英语学习效果的低下，甚至还会削弱学生们学习英语的积极性。所以就目前而言，教师和管理者应当采取在基础英语教学之上增添行业英语的教学，实现学生的职业需求和英语教学的紧密衔接和融合。就实际教学而言，教学内容的职业性需要教师根据不同专业的学生设计不同的专业英语内容，这就使得教师面临巨大的挑战，教师应该了解并熟悉不同专业学生的职业需求，并根据此信息制定相应的教学内容，使得学生的英语学习有一定程度进步和提高。教师可以先从基础知识出发，在学生们对基础知识有一定程度的掌握后，进行专业英语知识的扩展和补充，充实教学内容，并实现教学内容的实用性，使得学生们在今后的学习工作中实现英语的有效运用。

（二）将人文教育融入英语教学当中

目前高职院校在英语的教学过程中，过分注重于英语基础知识的讲解，对于英语国家文化的讲解却有忽略。语言是文化形成的一部分，若想学好语言，应当对文化有一定程度的掌握，只有掌握了英语国家的文化特色，才能够更好地体会英语的魅力。因此，对于高职院校而言，在英语教学过程中，不仅仅要重视英语基础知识的讲解，以及专业英语知识的学习和应用，还应该将一部分的教学重点放在英语国家文化的讲解上，其中包括英语国家的文化习俗、历史、政治以及宗教文化等各个方面的知识。高职院校需要将两者充分地结合起来，只有这样学生才能够在学习中体会到英语的魅力，对语言的表达和应用等产生深入的理解，从而有助于学生英语学习效果的提高，学生也能够在日常生活中结合英语国家的文化充分自如地使用英语进行交流。目前教育界有关语言教学的言论指出，单纯的语言教学不属于教育的范畴。一个国家语言文化很大程度上反映了该国家和该民族的文化习俗以及思维方式，因此在语言的学习中，文化的学习十分有必要。高职院校在语言的教学中，应当注重语言教学和文化相结合，在教学中注重体现语言的人文性，从而促进高职院校英语教学水平的提高。

（三）转变教学观念，坚持以学生为中心

对高职院校而言，若想实现教学水平的提高，就应当适当地转变教学观念，教师应当以学生作为教学的中心，从学生出发实现英语教学水平的提高。然而在传统的教学观念中，常常认为教师才是教学的主体，学生们作为教学的被动体，跟着教师的引导实现知识的学习，在这种传统的教学模式中，学生们常常缺乏主动性，既不能主动开口说英语，亦不能按照自主需求来进行课程的学习，逐渐丧失了学习的动力，学习的积极性也随着消减，如此一来，学生的学习兴趣减弱，动力不足，教学效果也就出现了下滑。另外，在这样传统的教学模式下，学生的英语理解能力和应用能力也难以实现提升，这样的教学模式可谓是百害而无一利。因此，教师应该着力于实现教学模式的改革，使得教育的主体实现从教师到学生的转变，将学生作为教学的主体，鼓励学生主动地参与到教学活动中去，并在课堂上增加学生们开口说英语的机会，调动和发挥学生们的学习积极性，从而促进学生们英语水平的有效提高。教师作为教学过程中的指引者，任务是更好地为学生学习服务，首先要时刻关注学生们的学习进度和效果；其次应在课堂上提供多样且充足的语言环境和氛围，使得学生们能够从课堂的语境中实现学习能力和创造能力的提高；最后对学生们的学习方法进行指导，促进学生们掌握更恰当的学习方法，实现英语水平的提高。教师的职责应当是学生学习的引导者，通过促进学生对于英语知识的思考，从而加强学生们对英语知识的理解和记忆，实现英语的应用，学生英语水平才能得以提高。

（四）积极开展第二课堂活动，营造良好的英语学习氛围

将职业培养思维融入专业课外活动中是英语教学的重点环节。因此，需要给学生尽可能多地提供专业创新机会，鼓励学生参与到教师科研项目中，边看边学。除此之外，还可以鼓励学生参加各类专业竞赛，以赛代练。依托校企合作，设立多样的职业训练项目，创新设计大赛、创业模拟大赛等，更好地调动师生积极性。以开放性的实验活动、有竞争力的比拼形式，让大学生实际参与到工程实践中，从而提高专业领域的职业实践能力。为了更好地监督和评价教学过程，还可以将活动量化为学生的创新学分，从侧面激发学生的参与热情。

就高职院校而言，在英语教学上还应当充分利用第二课堂实现英语学习氛围的营造，促进学生们英语学习积极性的提高。第二课堂作为常规教学延伸的课堂，应当被充分利用起来，为学生巩固知识、实践训练而服务。在高职院校中，教师应当充分把握第二课堂的机会，比如在此课堂上通过组织一定的英语实践活动来实现学生在英语学习之中参与度的提高；教师可以适当地准备英语话剧的演出、英语歌唱比赛以及演讲比赛，准备一定的英语经典读物供学生们阅读。另外，教师还可以在此课堂上准备英语电影、歌曲、广播等供学生们欣赏，通过这些有趣的实践形式促进学生们学习积极性的提高，在进行了一段时间的英语学习之后，教师还可以鼓励学生们使用英语进行交流。另外，还可以通过鼓励学生们为英语电影的经典片段配音等方式，促进学生们英语交流能力的提升，在一定程度上还能够实现对英语国家文化的学习，从而更大程度上加深了学生对英语的记忆和理解，学生们学习的兴趣和积极性也得以提升。通过第二课堂的开展，学生们英语素养得到有效的培养，为日后的学习工作打下了坚实的基础。

四、结语

高职院校必须从理念上重新认识职业英语教育的必要性，积极开展校企合作，开展多元的职业能力教育活动，循序渐进地引导学生进入专业领域，培养学生辩证地认识和分析职业能力，将职业教育课程贯穿高职课程的每个阶段。就目前我国的高校教育来说，高职院校教育占据很大的比重，而其有效的教育成果在国家的社会发展上有着巨大的作用。就高职院校的英语教学来说，也是高校教育的重要组成部分，高职院校的英语教学水平的提高在一定程度上也促进了国家和社会的国际化发展，其占据着重要位置，应该受到高职院校教育者的重视。因此，高职院校应当从目前英语教学的现状出发，分析其中出现的问题，并针对出现的问题提出相应的改进策略，从而实现高职院校英语教学效果以及学生英语素质的提高。