民办本科院校《国际投资学》课程教学改革探讨

武淑慧,李根忠

（三江学院，江苏 南京 210012）

国际投资学课程在我国20世纪80年代开始开设，至今已经具备了较为成熟的教学体系和教学方法[1]。国际投资学课程主要内容包括：国际投资的发展历程、基本概念和理论、资金来源、投资主体、国际间接投资和国际直接投资等，涉及理论知识复杂、知识点分散。国际投资环境复杂多变，政治、经济、宗教信仰等因素对投资成效的影响极大，学习这门课程需要综合考虑各种因素对国际投资的共同影响，对学生综合能力要求较高。

“一带一路”倡议的提出，大力推动了我国企业的“走出去”，加强我国与沿线国家或地区间的合作，实现优势互补，促进经济高速、稳定、可持续发展。近年来，随着“一带一路”倡议的推进，我国企业对外投资的增多，对于国际投资专业人才的需求增大[2]。把课程知识有效地融入到投资实践中变得尤为重要。在教学中需要在加强专业知识培养的同时，提升学生的英文水平和对国际投资实务的分析能力。本文通过分析三江学院及澳大利亚国立大学国际投资学课程的教学现状，发现民办本科院校在国际投资学课程教学中存在的课程安排、教材定位和教学方法等方面的问题。结合教学经验、学生需求及澳大利亚国立大学教学模式，为民办高校国际投资学课程教学改革提出建议。

一、国际投资学课程教学现状

（一）民办本科院校教学现状

国际投资学是投资学、金融学等专业的重要课程，涉及经济学、投资学、资本运营等多个学科知识融合的交叉学科综合性课程，具有较强的理论知识要求和实践要求。民办高校，以三江学院为例，对于国际投资学课程的开设主要针对投资、金融等专业三年级的学生，在学生具备经济学、金融学、投资学等知识的基础上开设的学科专业课程。课程安排主要以院、系为主导，进行统一安排；教材选用国内出版社出版的全中文教材；教学过程中主要采用讲授法，对国际投资学相关概念和理论知识进行讲解，并对于国际投资学课程和投资学课程的区别进行对比，教学内容中涉及对部分历史经典案例分析和总结；考核方式主要采用期末闭卷考试的方式考核学生对于国际投资知识和实务的理解。

（二）澳大利亚国立大学教学现状

澳大利亚国立大学的课程完全利用选课系统进行课程安排。学生使用相应账号登陆选课系统后，系统可以根据每个学生的专业、当前课程完成情况、毕业所需学分数等信息，给出学生可选课程列表及每门课的学分、上课时间、地点及任课教师信息。学生可以根据学习兴趣和毕业后工作意向，自主选择课程，并对学分、上课时间、地点进行自我规划。

澳大利亚国立大学国际投资学课程面对的学生主要是有一定经济学和金融学基础的商学院学生及其他学院满足国际投资学选修要求的学生。选课系统开放后，学生从可选课程中进行筛选，在确保完成学分要求的基础上选择感兴趣的课程，打破院、系限制。艺术学院、法律学院、工程学院等都有学生选择国际投资学课程进行学习。澳大利亚国立大学的国际投资学课程分为两部分进行，每周2课时的理论课和1课时的实践课。学生在选课时需要分别选择理论课程和实践课程的课程时间和地点。理论课程一般在阶梯教室开设，允许200名左右学生共同听课；实践课程在小型教室或机房进行，每班仅容纳15名左右学生。理论课程采用讲座式教学，主要讲授国际投资学相关概念及理论知识，同时上课的学生人数较多并不影响教学质量；实践课程小班制教学，教师可以根据学生的实际情况安排实践内容，保证每个学生都能够学到相关知识，并充分参与到课程实践中。这种学生在集中学习理论课程后，分小班进行实践课程的模式极大的保证了上课效率和质量。

在课程考核方式上澳大利亚国立大学采用综合性考核模式，试卷和演讲相结合的方式进行期末考核。试卷可以考核学生理解国际投资学相关理论知识，并准确进行字面表述的能力。演讲可以锻炼学生案例分析能力及当众演讲的能力，教师根据学生案例分析情况、PPT制作水平和演讲表现进行综合评分。

二、国际投资学课程教学中存在的问题

随着全球经济的快速发展，和“一带一路”倡议的推行，我国与“一带一路”倡议沿线国家或地区间合作日益紧密，传统的课程安排、教材定位、教学内容和教学模式不再适合国际投资学课程的需求。通过分析国际投资学的课程特点和学生需求，对比国外的教学经验，民办本科院校国际投资学课程教学中存在课程安排、教材定位和教学方法三个方面的问题。

（一）课程安排

民办本科院校的课程安排一般以专业和班级为单位，以院系为主导。由院系按专业安排学生的课程，同一专业学生课程相同，同一班级学生课表相同。学生在四年的大学学习和生活均以班级为单位进行统一安排，和中学教学模式并无本质区别。这种“一刀切”的课程安排方式缺乏学生主动性，限制学生学习兴趣，不利于个性化人材培养。国际投资学课程的教学安排由教师主导，以教师进行知识讲解为主，学生被动接受知识的方式进行学习，缺少师生互动。由于在校大学生对实际的商务和投资实务不了解，众多的国际投资相关概念和复杂的理论知识让学生感觉抽象、难以理解，学生对教师依赖性强、课堂参与度低，学习积极性差。当前民办高校的课程安排缺乏学生自主性、灵活性，且不符合国际投资学课程特点，影响教学质量[3]。

（二）教材定位

目前国际投资学课程使用的教材为国内出版社出版的全中文教材，理论知识丰富，但案例容量不足，且教材中案例多为传统经典投资案例。教材对经典案例分析详尽，但近年来国际投资和国际经济发展迅速，投资政策更新速度快，很多经典案例已经不符合当前经济发展现状，对学生缺乏指导意义。

国际投资学课程中涉及的知识包含中国企业对国外进行投资或外企对国内的投资，因此国际投资实务中对专业英语词汇量要求较高，当前教材对于专业英语词汇极少标注，且缺乏讲解。因此当前国际投资学课程使用的教材在投资案例和英语词汇两个方面均无法满足学生对于国际投资实务和专业英语的词汇需求。

（三）教学方法

民办本科院校对于国际投资学课程的教学方法主要采用讲授法。作为一门理论和实践相结合的综合性课程，国际投资学课程存在理论知识复杂和知识点分散等特点，教师使用讲授法，缺乏师生互动，不利于学生对国际投资实务的理解。教材和教师仅对经典国际投资案例进行讲解，很多案例发生在几十年前，对于近期发生的投资案例，和正在进行中的国际投资项目关注度不够。学生学到的知识跟不上经济发展速度，不能很好的将课堂理论知识和当前国际投资现状及变化趋势联系起来[4]。

当前的讲授法教学中没有专门对国际投资英语的讲授环节，专业英语词汇讲解不足，无法满足学生阅读国际投资新闻，了解国际投资案例进展的需求。在国际投资实务中，投资双方所在国家不同，语言交流多以英语为主。学生普遍英语口语不够流利，对于英语表达不够自信，当前课程中并没有提升学生英语口语的环节，不利于将来工作中用英语谈判和交流[5]。

三、国际投资学课程教学改革建议

针对当前经济全球化发展趋势和随着 “一带一路”倡议的推行日益紧密的国际合作，结合教学经验、国际投资学的课程特点、国外教学模式和学生需求，对民办本科院校国际投资学课程教学中存在的问题，提出以下三方面教学改革建议。

（一）课程安排改革

根据学生个性化学习兴趣和毕业后工作需求，民办本科高校在课程安排上应以就业为导向，满足学生多元化就业、创业需求。学生在大一、大二年级的专业基础课课程安排可以延续现有模式，保证学生在规定时间内完成基础课程的学习。对于大学三年级、四年级的学生，专业课的课程安排可以借鉴上述澳大利亚国立大学的选课模式。打破传统以班级为单位、以院系为主导的课程设置模式，提高学生自主性，让每个学生都可以选择不同的课程组合，最大限度满足学生学习兴趣和多元化就业需求。这种课程安排模式打破班级制度，学生在课堂上可以和不同专业、不同背景的同学进行交流，相互学习、取长补短，在学习专业知识的同时锻炼了学生的人际交往能力和协作能力。

民办本科院校在国际投资学课程安排的改革中可以根据自身实际情况，结合国外经验，对现有课程安排做出调整。教师在讲授理论知识的同时可以带领学生使用校内实验室增加实践教学环节。利用现代信息技术、网络及大数据，教师可以引导学生分析和总结经典国际投资案例，发现和讨论近期案例，追踪和挖掘当前正在进行中国际投资项目，增加学生课堂参与度和对时事的了解程度。充分利用网络和大数据可以帮助学生深入分析国际投资中投资成功和失败的案例。深入挖掘不同国际投资项目成功或失败的原因，了解国际投资实务及投资流程。增加实践教学环节后，为避免出现由于理论课时的减少而削弱课程主题的问题，教师需要严格把控实践教学环节的时间和节奏，充分激发学生对知识探索的兴趣和求知欲。如此以来实践环节的增加不仅不会影响教学效果，还可以促进学生独立思考，开拓创新，培养学生主动学习的能力。

“一带一路”倡议提出以来，一直是社会的热点话题，鼓励我国企业走出国门，增加对外投资的扶持力度，使得我国企业的国际投资数量和金额显著增加，产生了许多有教育意义的典型投资案例。央视的经济半小时节目在2018年和2019年播出的 “一带一路投资指南”分别对我国企业对不同国家国际投资案例进行讲解和分析。节目中涉及的案例新颖，贴近生活，通俗易懂，有利于学生对理论知识和国际投资实务的深入理解。教师可以让学生课下观看节目，课上实践教学中对节目内容进行讨论，培养学生独立思考的能力，增加学生课堂参与度。

（二）教材改革

为了提高学生对于国际投资中的专业英语词汇理解能力，和国际投资交流谈判中的英语语言表达能力，建议民办高校引进国外原版教材，开设双语国际投资学课程。原版教材的引进可以帮助学校学习国外教学经验，提高学生专业词汇量和英语阅读、写作能力；双语课的开设可以提升学生英语听力和口语表达能力。

在实际双语教学中理论部分内容可以采用 “半中半英”的方式来讲授，教师可以用中文解释原版教材中的国际投资相关概念和理论知识，帮助学生更好的理解国际投资相关理论。教学环节的安排可以借鉴国外的课程模式，增加师生互动，增加学生在课堂中的参与度。在课堂中增加分组讨论或模拟谈判环节，鼓励学生用英语进行讨论、谈判，锻炼学生英语听力和口语交流能力。增加分组讨论环节需要将学生分为小组，就课程中的关键知识点进行讨论，鼓励学生参与到讨论中，各抒己见。模拟谈判要求学生分组扮演投资双方，在课下进行谈判前的资料收集和准备工作的基础上，在课堂上用英语进行商务谈判，提高学生对商务谈判流程及相关知识的理解和英语交流能力。

民办本科院校在双语课程的考核方式上可以学习澳大利亚国立大学的综合性考核模式，采用试卷和英语演讲相结合的方式。全英文的试卷可以促使学生提高英语阅读理解和写作能力，确保学生能够理解国外原版教材中国际投资学相关理论知识，并能用英语进行准确表述。英语演讲需要学生利用大数据及网络资源，筛选国际投资案例，并对案例进行深入分析，最后将分析过程和分析结果做成PPT，以英语演讲的方式呈现给老师和同学。国外原版教材的选用和双语课程的开设，可以使学生了解国外教学模式，扩大国际投资专业英语词汇量，提高学生英语阅读、写作和表达能力。

（三）教学方法改革

国际投资学在理论教学中有概念多，理论知识复杂和知识点分散等问题，教师可以在传统讲授法基础上，多种教学方法并用来提高课堂参与度，激发学生求知欲。使用讲授法讲解国际投资学相关概念的同时，教师可以辅助案例教学法，将抽象概念形象化，使学生明白理论知识的真正含义，提高学习效率和教学质量[6]。在列举案例时，教师选择学生耳熟能详的公司，可以增加学生参与感和认同感。例如，在讲解跨国公司的经营结构时，将跨国公司分为横向型、垂直型和混合型跨国公司三类。教师可以通过案例教学法，增加案例讲解，加强学生对跨国公司不同经营结构的理解。例如：可口可乐为横向型跨国公司，子公司和母公司生产的产品基本相同。可口可乐各个子公司生产线类似，都以生产碳酸饮料、果汁饮料为主，这种经营结构便于企业内部相互转移生产技术、营销经验和商标专利等。蒙牛乳业为垂直型跨国公司，子母公司生产产业链中相互关联的产品，分别承担产业链中不同环节的分工。蒙牛乳业涵盖了乳制品产业链各环节的产品生产和销售，专业化分工和协作程度高，有利于按照公司发展战略发挥各子公司的优势。宝洁集团为混合型跨国公司，子母公司生产互不关联的产品。宝洁的产品涵盖日常生活所需的各个方面，包括：婴儿用品、护肤品、日用品、男士用品、小家电等，跨行业、产品多样可以有效分散企业的经营风险。

对于课堂中有争议的问题，教师可以采用讨论法，指导学生以小组为单位，围绕有争议问题进行讨论。通过引导学生自由发言，培养团队合作精神，激发学习兴趣，提高学生独立思考的能力。例如，在讲解国际投资中的风险管理时，学生对于国家风险的理解存在争议。教师可以按照不同观点将学生进行分组，采用讨论法进行教学。鼓励学生进行组内讨论，对投资东道国的政治、法律、宗教等问题对国际投资的影响进行讨论，各抒己见；不同组之间还可以就有争议的问题进行辩论，加强学生对知识的理解程度，锻炼学生语言表达能力。

学生在学习中对教师存在依赖性，不利于以后的工作发展，因此在教学过程中，教师需要引导学生采用自主学习法进行学习，培养学生良好的学习习惯，提高学生综合素质。教师可以在国际投资学课程的教学过程中结合正在发生的国际投资案例，引导学生利用网络资源，自主学习，不断追踪案例进展，并对案例发展的过程和原因进行课上讨论分析。例如，2019年上半年，我国本土体育用品品牌安踏体育成功收购芬兰运动品牌亚玛芬。从2018年安踏向亚玛芬提出收购要约，到达成收购意向，历时半年，涉及金额46亿欧元。在2018年下半年的国际投资学课程中，教师就可以引导学生对收购进展进行不断追踪，并对案例发展进行课堂讨论。安踏是国民熟知的运动品牌，学生对于收购进展和并购流程兴趣浓厚，在教师的引导下愿意利用课余时间自主学习，挖掘并购细节，深入分析案例。在分析案例的过程中，可以培养学生主动学习、独立思考的能力，增强学生发现问题、解决问题的能力，提高综合素质。

四、总结

国际投资学是多个学科知识融合的交叉学科综合性课程，具有较强的理论知识要求和实践要求。随着“一带一路”倡议的推进，我国企业对外投资的增多，对于国际投资专业人才的需求增大。当前民办高校国际投资学课程教学中存在下列问题：（1）课程安排缺乏灵活性，不符合国际投资学课程特点；（2）教材选用全中文教材，理论知识丰富，但案例容量不足，且缺少国际投资专业英语词汇内容；（3）教学方法以讲授法为主，缺少师生互动，不利于学生对国际投资实务的理解，且缺少对专业英语词汇的讲解。

针对上述问题，结合教学经验、学生需求和澳大利亚国立大学教学模式本文提出建议如下：（1）课程安排上采取学生自主选课模式来取代传统“一刀切”模式，提高学生学习兴趣，满足个性化学习需求；国际投资学的课程安排增加实践环节，充分激发学生对知识探索的兴趣和求知欲；（2）引进国外原版教材，开设双语国际投资学课程，学习国外教学经验，提高学生专业词汇量和英语阅读、写作、听力及口语表达能力；（3）在讲授法基础上，多种教学方法并用可以来提高课堂参与度，培养学生主动学习、独立思考的能力，提高学生综合素质。

民办高校学生在毕业后工作内容有较强的实践性，因此教师在知识教育的同时也应关注学生人文素质的培养[7]。人文素质教育能够完善学生人格，铸就全面健全发展的人才，提高学生综合能力。教师在讲授课堂内容的时候，需要加强人文素质的引导，使学生明白，优秀的企业是在承担社会责任、为社会发展做出贡献的基础之上谋求资本运作的利益最大化。教师对学生人文素质的培养可以体现在国际投资案例的选择上，注重选择勇于承担社会责任，具有人文精神的企业作为案例，给学生传达一种经济利益和社会利益双赢的商业理念，在潜移默化中培养和提升学生的人文素质。