浅析小学道德与法治教学中实施学力课堂的策略

■山东省淄博市高青县长江路小学 韩明河

随着素质教育的全面开展，学力课堂理念被正式提出，其核心是以学生为主体通过科学的引导培养发展学生学习力，从而落实学生核心素养，促进学生自主发展、自主学习、终身学习能力全面发展，明确指向了核心素养培养在教学工作中的重要性和必要性，突出了以生为本、以学定教的教育基本原则。小学道德与法治课程作为小学生素质教育培养的重要组成部分，如何培养学生学科核心素养是教师工作面临的紧要问题，这就需要教师实施学力课堂的科学策略，唤醒学生学习兴趣，为课堂注入源源不断的生命活力，使学生充分参与教学各个环节，促进所有学生快乐、健康地学习和成长。

一、树立现代化教育理念，促进教学跨学科整合

教师在小学道德与法治课上教授课程教材基础理论知识固然重要，能促进学生正确价值观、人生观的塑造和发展，便于学生高效、轻松学习道德与法治知识，掌握一定的可行学习方法，然而却容易忽略了学生的学习兴趣和主体性，没有给学生创造独立自主的合作学习空间，无法令学生彻底改变被动的学习状态，导致学生依旧机械化的“听教师讲”知识，不能很好地参与挖掘知识、思考探索知识的应用知识的过程，局限了学生的学习力，不利于学生落实核心素养。面对此局面，教师要树立起现代化教育理念，通过跨学科教学方法实施学力课堂，把学生认为枯燥、乏味、与生活脱节的道德与法治知识，和地理、语文、历史等学科进行有机整合，激发学生的学习兴趣，使学生充分意识到这门课程的应用广泛性和综合性特点，实现对学生学科情感和学科核心素养的培养。

例如，在《我和大自然》这一单元《大自然，谢谢您》教学中，本节课教学目标为激发学生感恩大自然的情感，在寻找大自然赠予的美好礼物过程中进一步认识大自然，明白大自然中的万物均是赠予给人类的珍贵礼物。如果教师采取灌输式的教学方法，将难以实现教学目标，学生学习力得不到有效发展。教师应从课程整合角度出发，将本节课教学内容与美术学科有机整合，和学生一起在校园中寻找大自然的礼物，让学生将自己发现的礼物画下来，回到教室后依托绘画的形式向其他同学、教师介绍大自然的礼物，一方面提升学生自主学习能力，另一方面促使学生深刻掌握教学内容，高效达成教学目标。

二、以学生为学习主体，引导学生深入思考探索

新课程标准明确指出学生是学习的主体，这对传统的“师本”思想观念和教学方法带来了根本性改变，教师要清楚教师是教学主体的意识，坚持以生为本原则，在道德与法治课堂上，突出学生主体地位和主体作用，让学生能在教师充足关注和科学引导下积累丰富的情感体验，不断提升各方面核心素养能力。需要注意的是，小学生道德与法治的学习道路上，教师作为教学活动设计组织和实践者，肩负着引导学生深入思考探索的重任，教师要将自己作为学生的指路灯和学习伙伴，通过实践活动、小组比赛等给学生学习带来启发，让学生可以循序渐进地深入学习，成为发现问题和解决问题的学习主人。

例如，在《我们在公共场所》这一单元《我们不乱扔》教学中，教师首先结合学生思维特点采取图文并茂的多媒体教学法，为学生展示了两张图片，第一张是一个到处都有垃圾的公园，第二张是干净整洁的公园。教师让学生结合图片观察，说一说自己对这两个公园的第一印象，利用直观化的教学方法与学生学习特点相契合，将学生引入生活化教学情境中，有学生说第一张公园里面太脏了，自己不想去。有学生说第二张公园很漂亮，自己想去看看。接着教师深入问题情境，让学生思考为什么同样是公园会有这么大区别，有没有什么方法缩小区别。学生开动脑筋思考起来，经过交流讨论发现了是乱扔垃圾给公园造成的伤害，找到问题原因后，提出了“树立不乱扔垃圾警示牌”“增加公园垃圾桶设置”“加大卫生清洁力度”“定期组织城市居民义务清扫”等建议，教师将学生的建议整合起来记录到黑板上，课堂结束前让学生自行选择可行建议在课后到当地公园中实施。本节课体现了学生的主体作用，学生既是环境污染问题的发现者，也是通过思考解决环境污染问题的实践者，学生经过解决问题，明白了在公共场所不能乱扔垃圾，意识到环境是公共的，需要大家一起爱护维持。

三、重视心理健康教育，促进深度参与

学生道德与法治观念以及行为习惯，和心理状态存在着关系。很多人提到健康，首先想到的就是身体方面的疾病和虚弱引起的健康问题，而忽略了心理方面的健康问题，所以忽视了心理健康教育。实际上，有效的心理健康教育对发展学生社会适应能力、学力具有莫大帮助，是现代小学道德与法治教学不可缺少的一部分内容，要充分渗透到教师日常工作中。教师将心理健康教育融入课堂，促进学生深度参与心理健康教育，及时掌握学生的心理动态，预防学生出现各种各样的心理问题，对心理健康产生变化的学生采取针对性策略并加以引导，让所有学生都能成为心理积极向上、行为道德规范的社会主义接班建设者。

例如，在《面对成长中的新问题》这一单元《自主选择课余生活》教学中，教师在与学生一起学习课余生活的自主权利时，发现有一名学生在质疑这项自主权利。教师将这个现象记在了心里，在本节课教学中给予该名同学更多关注，获取更多学情分析依据，课后用朋友的身份、关切的语言和真诚的态度令学生敞开心扉，经过学生的述说，教师了解了学生目前的心理状态，学生认为自己根本没有得到自主选择课余生活的基本权利，也没有办法保护自己的这种权利，所以书本上说的都是空头道理。让学生产生如此偏激想法的原因是学生父母望子成龙心切，父母以“为你好”名义给他课余时间安排了书法班、跆拳道班、素描班等等兴趣班，他对此感觉非常不满，他想要在课余时间学习唱歌和吉他，却只能按部就班地完成父母的兴趣班学习，每当自己表达意见后都被父母一句“我们这么做都是为了你”挡回来，学生的学业本就够辛苦，加上各种各样不喜欢的兴趣班，休息时间严重不足，想要休息权和自主权也是一种奢望。教师针对学生的实际情况进行心理健康教育，考虑到小学高年级这一年龄段的学生已经快要进入青春期，内心非常敏感且自尊心强，需要讲究与学生交流的方式方法，所以通过和家长电话、微信视频沟通，让家长提升了教育意识，树立起素质教育理念，可以在今后的兴趣班学习中尊重孩子意愿，给孩子充足的自主权利，通过教师和家长的共同努力，学生心理发生很大改变，对道德与法治教学内容有了更深的体验参与，学习效率大大提升。

总之，小学道德与法治教学对学生健康、全面发展而言非常重要，教师要注重对学生学力的培养，通过行之有效的核心素养培养策略，构建学力课堂，满足学生和社会的进步发展需求。