践行深度学习理念，让学生在语文课堂上尽展才华

■福建省莆田市秀屿区第二实验小学 林金秀

深度学习是基于浅层表面的形式主义学习而提出的一种学习方式。在小学语文教学过程中，教师应该以深度学习的策略指导自己的日常教学活动，这个教学理念符合学生的心理需求，也能使学生的思维能力得以发展，这正是语文学科属性的完美展示。当前小学语文教学过程中，教师总是将语文教学停留在表面的字词句教学中，缺乏长远的教学目标，这不利于学生在语文学习中获得精神成长。

一、任务驱动，激发学生探究意识

深度学习中最重要的一点就是要激发学生挑战欲。在新课程改革实施以来，任务驱动教学法引起了很多教师的关注，它符合小学生好奇心强的心理特征，并能让学生在任务的驱动下主动探究文本思想。挑战，就要有一定难度，每个学段的学生需要的任务难度不同，难度从低到高应该具有梯度性。任务驱动教学需要经历唤醒和感悟的过程，在这个过程中，教师要做出积极的引导，让学生在任务完成的过程中感到乐趣和成就，而且任务设计应该具有明确的目标和具体的实施策略，要使学生能在任务的每个阶段都得到极大的心理满足。例如，在《落花生》一课教学中，教师就可以设计一些充满挑战性任务，激发学生阅读文本的热情，任务可以分为三个阶段来展开，“同学们，今天我为大家安排了几个任务，如果你们可以顺利完成挑战，闯关破门，那么我就会给予你本周闯关大王的封号，谁想得到这个封号？一起努力吧！”学生们热情高涨，“任务一，谁能给大家快速讲述这个故事？任务二，谁能找到文中的中心句？任务三，列举生活中像落花生一样的人。”在这样的挑战和诱惑中，学生的阅读兴趣和阅读效果都可以得到足够的保障，这也为深度阅读文章打下了坚实的基础。在深度学习中，只有学生乐于迎接教师的挑战，教学活动才可能继续下去，教师应立足文本与学生心理，设计好任务实施的计划，让学生在强烈的参与情感下阅读文本，思考内涵，感悟品质。

二、发散思维，培养学生质疑精神

明代学者陈献章说：“学起于思，思源于疑。”为此，只有学生经过了自己对于文本的思想沉淀才能再次审视文本内涵，从而培养出学生的创新精神。作为小学语文教师，在课堂上一定要使学生多问几个为什么，让他们的思维习惯和思维品质都能得到更大的发展。具体的课堂教学中，教师可以采取追问、生成提问、学生自主提问等多种形式的教学活动来培养学生的思维能力，使其在深度学习中自愿完成任务。例如，在《将相和》一课教学过程中，教师可以引导学生多问几个为什么，在问题设计的过程中依从学生的内心实际，通过学生完成任务的过程了解文本中人物的思想特征。“同学们，今天我们要完成的任务就是与历史亲切对话，在文章中感悟廉颇和蔺相如的人格特征。你们有没有兴趣与老师一起重温那段历史？”学生挑战欲被激发，于是教师可以引导学生思考，“廉颇和蔺相如谁的官职大？官职大的人为什么要忍受别人的羞辱？他们之间发生的故事对你最大的感触是什么？”在教师连续的发问中，学生对文本内容产生了深入的了解，理解力和感悟力都可以获得提升，阅读渐入佳境。当然，思考需要问题的指引，教师在设计问题的时候，要层递性地引导学生的思维，使其能逐渐深入到思想最深处，从而得到有价值的信息，指导自己的生活和学习实践。

三、注重实践，引发学生体验乐趣

达到深度学习的目标就是提升学生语文素养，使学生在面对生活中的各种问题的时候不再困惑。就小学语文学习而言，听说读写是学生必备的基本功，而这些能力如果不应用于实践，那么语文学科教学就失去了它本来的价值和意义。深度学习具有发展性，故而教师不能墨守成规，要以培养学生创造力以及实践力为目标，让学生主体在语文课程活动中不断进步。例如，在《四季之美》一课教学过程中，教师可以引导学生进行深度学习，在文章中共写了春夏秋冬四个季节的美景，“同学们，在这篇文章中，我们感触最深的就是优美的词语，它们营造出来的一种意境令我们神往，在感叹美的时候，我们是否意识到四季就在我们的身边从未改变，但是你却没有发现它竟然是如此之美。今天，老师就留给大家一个任务，今天放学回家的路上或者去自己家周围的公园或者田野里，观察你身边的季节美景，写出季节的典型景物，用美好的语言去描述它！”这样的实践活动带给了学生别样的体验，他们在回家的路上、在附近的田野、公园中的找寻着季节的美好画面，由此观察能力、审美情趣都在无形中获得了提升。为此，放手让学生去实践，去体验，感悟生活的美好，这样他们的学习就不会只停留在赏析几句优美的句子了，而是在思想上获得了与文本精神极大的认同感，这将是语文深度学习的关键。

四、深度感悟，培养学生优秀品质

深度不仅仅是知识的迁移，更是思想的深化和内省，学生在深度学习中，最大的成就应该是思想品质的发展，学生对文本进行深入思考的时候，就是精神与之产生共鸣的时候，那么在这样的学习中获得的经验也许会影响学生的一生。在小学阶段，深度学习尤其必要，可以锻造学生的品质，使学生养成在阅读中思考和感悟的习惯。例如，在《圆明园的毁灭》一课教学中，教师也可以采取深度学习方式来开展教学活动。在这篇文章中，渗透着一种民族责任感，有的教师会认为小学生年龄还小，社会责任对他们而言太过苛刻，其实这是教育的误区，在这篇文章学习中，我们要教给学生的正是这样的少年担当。“同学们，圆明园曾经那么宏伟，今非昔比，它如今废墟一片，在阅读完文章，我想问大家几个问题，第一，为什么会这样？以后还会不会有这样的事情发生？你能为我们的国家发展做些什么？”在这样的问题探究中，学生开始有所迷茫，“老师，我们也这样有用吗？建设国家不是大人的事情吗？”立刻就有同学开始质疑，“社会发展需要我们每一个人，你现在学习文化知识，学习做人之道，你们就是在积蓄力量，社会变得美好，也需要我们每一个学生，我们同样需要做出自己的贡献。”学生的思想品质得到了发展，他们开始思考自己的价值，开始产生社会责任意识，在问题的思考中获得了积极的人生态度，这正是深度学习的效果。其实，深度学习中，教师更应该看重学生的思想品质，更应立足学生的心理实际，鼓励学生尝试从未经历过的体验，在思想上引导他们，使其积极乐观向上，引导学生在课堂上质疑，为新时代的发展提供助力，展现语文学科的魅力。

综上所述，在小学语文教学课堂中，教师要积极挖掘出文本中的思维之火，点燃每个学生热切学习的心，以他们的精神需求与发展作为教学的依据，让他们的自主性更强，学习意识更浓，让他们敢于迎接挑战，敢于战胜自我。在深度学习中，教师关注学生主体的思考和感悟能力，让语文课堂因深入的学习而更有韵味，学生因深度学习而更聪颖和美好。