核心素养视域下小学数学教学模式的转变与应用

■重庆市万州区红光小学江南校区 项祖堂

应试教育在我国存在相当长的一段时期，至今也影响了当前的教师。在小学数学课堂中，大部分都是以教师为主导，教师根据自己的理解，将教材内容进行整合，然后细碎化地传授给学生，而学生大部分都是全盘接受，缺少质疑环节，但是实际教学效果并不明显，在此标准模式下学习的学生只擅长考试,因此教师要注重学生综合能力的培养，不断为学生拓展教学维度，同时要通过质疑和批判来增加自身的知识储备。

一、现代核心素养培养的理论分析

当代小学生正处于多元文化交织、科技快速发展的时代，未来社会对于人才的需求也更加多元化和复杂化，而核心素养的教育目的就是培养学生的综合能力，通过更符合学生年龄以及成长规律特点的教学方式，帮助学生打好知识基础，同时也注重生活化的教学方式，让学生的数学学习能为其所用。教师同时也要鼓励学生带有批判性的思维审视教学内容，通过自主探索自主分析的过程来解决问题，以此提升学生的全面能力。核心素养教育需要教师作为教育引导者，培养学生自主探索的能力，同时也要根据学生的个体化差异进行教学方案的不断优化与调整。

二、当前小学数学教学的现状分析

小学生正处于数学认知能力培养的重要阶段，正在逐步地形成数学思维，因此教师不仅要培养学生的自主学习能力，同时也要按照学生的年龄特点、学习情况进行深入分析，基于学生的兴趣点展开教学，这样就要求教师不断探索和创新教学方式，以学生为教育主体，帮助学生寻找更加适合的教学路径。传统教学方式当中都是以教师为课堂主体，教师会将知识内容中的重点和难点特意强调，但是没能尊重学生的教育主体地位，而且数学的抽象性较大，很多学生缺乏空间想象力，学生自己进行预习往往会造成一定程度上的误解，当进入正式讲课过程当中教师可能还要花费一定时间对学生的思维进行纠正。数学是整个义务教育阶段的重点学科，而小学则具有承上启下的教育作用，学生目前所欠缺应对抽象问题的技能，然而很多抽象问题会在小学数学教材中出现，很容易打消学生的积极性，因此采用科学合理的多元化教学方式可以更大程度上激发学生的学习兴趣，实现教育创新，也有利于培养学生自主预习的能力。传统的数学教学方式过于单一和死板，并不符合当代学生的学习需求，多元化的教育模式，尤其对于抽象性推理性的知识难点具有很好的教学提升作用，有助于激活学生的学习热情。

三、小学数学教学模式转变的路径探索

（一）利用信息技术，锻炼学生思维

小学数学现代教学模式必须立足于教材本身，教师应充分了解教材大纲及教务主线脉络，为学生树立更加明确的教学目标，发挥教材作用并全面开发教材中的资源，但是也不能完全拘泥于形式，而是应注重帮助学生拓展知识维度，依附学生特点、爱好以及生活方式进行知识串联，帮助学生将知识进行巩固，同时也为下一阶段的学习做好教学延伸。传统的小学教学形式都是以教师口头陈述加黑板文字描绘为学生展开抽象性的数学世界，这样教学形式过于保守，不能有效激发学生的学习兴趣。新媒体技术具有诸多的教学优势，多媒体教学技术可以将图片、文字、声音、动画以及三维几何图形进行融合，使教学形式更加多元化和立体化，可以让别开生面的教学形式给学生更好的教学体验，将枯燥的知识点转变为学生的具象思维。对于学习内容，教师也可以用多媒体教学形式展示，尤其对于图形及代数类的变化，可以给学生更加立体性的感受，学生了解基本内容框架后，教师可以让学生进行集体讨论或课后分析，避免了学生凭空想象出现的错误，有利于学生进行联想。

（二）探索多元模式，激活学生兴趣

未来的小学数学教育形势必然朝着多元化的方向发展，因此需要小学数学教师改变传统的教学思想并尊重学生的教育主体地位，更多地探讨与分析当前学生所需要的教学方式，而不是以教师为主体。建议教师采用多元化的教学方式帮助学生拓展数学思维，避免理论性的说教，注重学生的感官体验，让学生完全融入课堂氛围当中，而教师仅仅作为教育的引导者，为学生拟定方向，并鼓励学生在小组合作团队协作的模式下自主探索问题，分析问题以及解决问题。教师要注重采用问题式的引导，为学生在学习过程中留有悬念，有效激发学生的好奇心以及好胜心，同时教师也能更好了解学生的预习思路，并对学生的学习情况做好信息收集。

（三）有效开展线上教学，推动知识渗透

传统小学数学教学形式中，教师往往为学生制定了一系列的教学方案，让学生通过课本上的内容逐步了解数学定义，并经过教师的黑板运算和验证，加深学生印象，后期为了巩固学生的课堂知识，常常布置大量习题。从上述描述中可以看出传统教学方式过于单一且机械，无法激发学生的学习主观能动性，学生往往采用死记硬背的方式进行记忆，因此学习效果并不如意。小学数学线上教学改变了传统教学模式，以更加灵活性多样化的教学形式为学生展示学习内容，包括动画、图像、图片以及画外音等，使教学形式丰富有趣，同时教师也可以通过网络为学生收集和整理不同的先进教学资源，为学生制定个性化的教学方案，而不仅仅依靠教材内容进行教导，更大程度上尊重学生为主体的教育体制。例如在学习“圆和扇形”相关知识的时候，由于图像过于抽象，教师如果采用板书或教材内容讲解，学生很难产生联想，而利用线上网络进行教学可以通过动画展示，立体化的展现改变了传统教学模式，激发了学生的学习积极性和主动性，强化了学习动机，不仅有效提高了教学效率，同时也能让学生将抽象化的图像进行内容拓展，以丰富学生的知识维度。

（四）开展小组合作，提升学生参与度

为了能让学生的小组探究学习过程中充分发挥个人的优势和特点，小学数学教师首先应对学生的学习能力，作出深入了解，指导学生的学习基础和个人能力，以便于合理布置小组任务分配小组成员。另外教师的教学任务应按照一定的步骤循序渐进向前推进，有由易入难的过程，并能让学生明确自身的学习任务，以逐步提高的方式开展课堂教学。培养合作探究精神的过程中，需要教师将班级内同学划分为若干小组，要保证每个小组的成员不宜过多，建议4～5人最佳，同时每组的实力要保持相当，给每一个学生都有充分发挥自身特点及学习优势的机会。在教学实践当中教师可以先为学生设置一定的问题情境，以符合学生实际生活为主要方向，这样可以更好地让学生融入学习氛围，并让小组内成员充分展开合作。

总之，数学是一门强调逻辑思维及推理能力的学科，而这与小学生当前的学习习惯并不相符，很容易产生枯燥感，因此要求教师根据学生的特点探索有效的教学策略，着力培养学生的数学核心素养。