初中数学课堂中利用合作学习提升学生核心素养

■甘肃省民乐县第四中学 杨学贵

一、明确教学目标科学进行分组，加强合作的有效性提升学生核心素养

利用合作学习的方式年进行教学首先需要做的就是思考如何对学生进行科学分组，以此保障合作的有效性。初中阶段的学生情绪化严重，心思敏感，很容易受到外界的打击，且自控能力弱。针对这种心理情况，要想保证分组的有效性，教师在分组时需要考虑的第一个要素就是学生之间的关系，若是在分组时教师不考虑这一点，将学生按照成绩分成不同的小组，这就有可能导致在分组时将有矛盾的学生分在一起，很容易出现组内摩擦，影响学生合作的程度，更为严重时还会影响其他学生。为了减少这种情况出现，教师在对学生进行分组时首先要做的就是要深入了解学生，了解学生的人际关系，尽可能地不要让本身有矛盾的学生在一起学习。除了要研究学生的人际关系之外，教师还需要考虑学生的学习能力进行分组，要想保证合作的有效性，需要的是多名学生的共同发展，而在数学课堂教学时教师最少要将学生分成两组，多数情况下小组数量会更多，每组的学生不同可能产生的学生效果和进度都会有一定的差别，减少这种差异性是教师在分组时需要重点思考的问题，也是教师分组的要求的之一。

为此，教师可以借助摸底考试或者小测验等方式了解学生的整体学习能力，再思考学生的日常表现，将这两者综合考虑过后再对学生进行分组，以此保证分组的有效性。除了要保证分组的有效性之外，教师还需要明确教学目标，要根据教学目标设计小组合作目标，这样才能有效地加强合作的有效性，在合作过程中学生的数学核心素养才有可能得到大幅度的提升。

二、结合教学内容组织小组合作，科学设计教学任务提升学生核心素养

要想借助合作学习培养初中生的数学核心素养，就需要教师发挥好引导作用，教师要深入研究教材，了解其中的教学重难点，科学设计学习任务。同时教师要坚持以学生为主体的教学原则，在布置完教学任务后教师要懂得放手，让学生通过合作交流、沟通思考来完成学习任务，这样才能保证学生在合作时的学习质量有所提升，因此，教学任务的设计十分重要。初中数学教师需要保证教学任务的启发性，可以将教学重难点设计成问题，为学生准备好探究的资料，然后请学生按照资料通过充分的讨论去完成教学任务。其次教师在布置教学任务时要控制任务的数量以及顺序，若是任务难度过大或者顺序安排的不合理都有可能导致学生合作的积极性变差，那么学生思考与探究意识也会相应地减弱，没有办法有效地提升学生的核心素养。只有保证教学任务的科学性和合理性才能让学生在合作中获得成长。

例如，在进行“一元一次方程-从算式到方程”这一单元的教学时，教师首先要明确本单元的教学重点是要让学生了解什么是一元一次方程、方程的解以及解方程。然后在备课时围绕教学重点设计教学任务，教师可以为学生设计一道方程题，然后引导学生合作讨论设计未知数怎样表达题目中的方程式，在学生探讨出具体方程式后教师可以让每组派出一名代表展示自己小组的方程式，针对其中的不同进行更进一步的讨论。

三、组织多样合作活动进行教学，利用实践性教学来提升学生核心素养

初中数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、主观想象以及数据分析等六个方面的内容，而要想在数学课堂教学中有效培养学生的核心素养，就需要教师为学生创设充足的实践机会，并且让学生对实践内容产生足够多的兴趣，因此只有在实践中，学生的核心素养才能得到全面的培养。教师可以组织多样的合作活动进行数学教学，利用实践性教学来达到培养学生核心素养的教学目标，为此，教师可以组织竞赛类的活动，将学生分成不同的小组后，让学生根据一个教学任务进行比赛，也可以在巩固练习中开展小组合作竞赛，以此帮助学生巩固课堂学习的知识，促使学生的数学综合学习能力得到高效的发展。

例如，在“二元一次方程”的基本教学内容都结束后，教师可以借助多媒体教学设备为学生展示多组方程题，要求每组学生按照题目的顺序依次做题，一名学生负责一道题，前一名学生做题时后面的学生不允许做，看哪一组做得又快又准确。以往初中生对于数学运算都感觉到很无趣，因而在数学运算的过程中不够认真，导致错误频出，用小组合作竞赛活动来进行运算练习，能有效提升教师的教学质量，促使学生的数学运算能力得到有效的培养以及提升，既能让学生感觉到学习数学的乐趣，又能提升学生的核心素养。

四、结语

综上所述，利用小组合作的方式培养学生的数学核心素养是一种有效的教学方法，科学利用能促使学生得到更加良好的发展，使学生保持一种愉悦的心情更好地投入数学学习之中。为了达到合作学习的理想状态，教师需要明确教学目标对学生科学进行分组，保证合作的有效性。然后要深入研究教学内容设计难度适中的教学任务，引导学生充分合作的同时可以深入思考。为了激发学生的学习兴趣，教师需要组织多样化合作活动，让学生在实践中快乐的学习。