拓展训练在大理大学公体课中开展的SWOT分析

大理大学体育科学学院

一、引言

随着当代社会的快速发展，竞争随着经济的发展越来越激烈，社会对人才的要求也越来越挑剔，不仅需要要专业精良的人才，还需要全能型的人才。然而在现阶段的教育中，往往忽略了学生发展的重要性。为了提高教学质量，培养多方面、高素质的人才，高校教学改革不断深入，提出越来越多的教学理念、教学模式并运用于教学中。拓展训练在新时代的要求下，被引入体育教学中，通过独有的教学特点，补充和延伸了现行的教育制度、教学方法。

二、SWOT 分析的思路

SWOT 又称态势分析法，主要通过与研究对象密切相关的内部优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、面临外部机会（Opportunities）、挑战（Threats）四个因素进行系统分析。拓展训练在大理大学中的开展，提高学生的学习兴趣、教学质量等方面起到很好的效果，同时在教学中教师面临场地器材不足和教学经验欠缺，给教学带来很大的挑战。

三、结果与分析

（一）拓展训练在大理大学公体课中开展的优势分析

1.拓展训练课程的开展丰富了大理大学公体课的课程体系

课程是教育活动的基础和核心，随着现代竞技体育运动兴起和普及、应对潮流，大理大学公共体育选项课开展的内容都是围绕传统的体育项目。在社会发展催生下，结合地域优势，逐步增加了瑜伽、排舞、定向越野、拓展训练、野外生存、极限飞盘等项目。不仅丰富了课程体系，也扩宽了学生选择面，为终身锻炼身体的习惯打下良好基础。

2.拓展训练体验式的教学方法增强学生的适应能力

大理大学在2017～2018 学年第二学期，第一次对2016 级公共体育学生开展《拓展训练》课程，课程中按照情景描述、过程体验、分享回顾、提升心智、改变行为的方式进行。教学初始阶段学生表现出对课程的兴奋、好奇，真正面对挑战和分享时表现出缩手缩脚、发言不积极。通过教师在课堂中不断提醒和鼓励，以及特意为学生设计相关的内容，如毕业墙、背摔等拓展训练。在教学中期学生能大胆的迎接挑战、分享自己的成功与失败、能与同胖进行有效沟通和交流，达到提高学生适应能力的效果。

2.拓展训练特定的目标提高学生的心理素质

“《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：必须大力加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”[2]心理健康教育是高校教育不可缺少的一部分，要求大学生应该具备优良的品质，养成换位思考、为他人着想、相互理解、团结协作的处事作风。教学中根据学生情况设计了心理拓展训练的内容，并在分享环节强化心理训练。如“过人桥”的训练中，先设计了情景，给出挑战的方法、提出问题、亲身体验、分享回顾、提升与应用，体验过程中增加苛刻的条件加大训练的难度，只要违反规定视为通过失败，重新挑战，直到每个同学按要求完成体验过程结束。在分享环节围绕为他人着想、换位思考设计分享内容，第一，踩别人的心理感受；第二，被踩时的心理感受；第三听到失败重来时的心理感受。待所有学生分享结束后教师总结发言，并把训练中设计的为他人着想和换位思考提升到学习、生活中。

3.拓展训练团队的参与方式提高学生的团队意识

随着经济的进步，生活方式的改变，当代大学生在家庭中过着衣食无忧，“衣来伸手饭来张口”的生活，在家长的娇惯和纵容下形成诸多不良生活习惯。通过拓展训练中双人协作项目和团队合作项目的训练，让学生在参与中体会团结的力量、合作的意义以及同伴间的相互信任。如蜘蛛网、潮起潮落、风火轮等训练，深刻体验团队的成功与失败，享受帮助别人和被别人帮助的快乐，找到自己的存在感，发挥自己在团队中的价值。

4.拓展训练的操作模式培养学生的思维和动手能力

“当今社会，创新是知识经济的灵魂，创造力是衡量科技人才质量的重要标准。而培养学生创造力和创新精神又是素质教育的重点。激发想象潜能，培养学生的创造力是拓展训练的重中之重。”[3]例如“简易担架的制作”“扎筏”两个项目的教学中教师将任务分发给学生，要求学生在头脑中构建“担架”“扎筏”的模型，通过团队的力量，挖掘动手能力，在规定时间内完成挑战任务。整个教学中教师引导学生如何根据任务，展开想象，解决“担架的制作”“扎筏”中棘手的问题。

（二）拓展训练在大理大学公体课中开展的不足

1.有限的师资力量限制参与人数

拓展训练是一项具有挑战的运动，作为一名优秀的拓展训练师需要具备参与者、观察者、组织者三种角色；需要掌握拓展训练专业的知识和技能。大理大学拓展训练课程的教学由户外运动教研室的教师亲自担任，户外教研室教师共有6 人，其中2 人担任行政职位，其余4 人不仅承担公共体育教学，同时还需承担户外运动方向的专业课程。所以专门从事拓展训练方向的教师只有2 人，因教学工作量大，拓展训练起步较晚，教学方法、教学步骤处于起步阶段，学院为了保证和提高教学质量，只能限制学生选课人数和班级。

2.学生参与拓展训练的经验不足

大理大学拓展训练课程处于推广阶段，大部分学生接触户外运动的时间不长或者没有接触过，拓展训练的经验少，在实际操作环节学生胆怯、自卑的心理影响了拓展训练的效果。

3.开展拓展训练的场地、器材欠缺

场地和装备直接影响教学内容的选择和教学效果。因学校资金短缺，拓展训练项目的场地和装备受限，拓展训练的高空项目无法开展，目前开展的地面项目，如背摔台、逃生墙、蜘蛛网、风火轮等项目只能借助学校升旗台、看台、田径场的边围、学校的树木进行开展，安全得不到应有的保障，环保得不到充分宣传，教学效果打折扣。

（三）拓展训练在大理大学公体课中开展的机会

1.高校教学改革的机遇

为了提高教学质量，培养多方面、高素质的人才，高校教学改革不断深入，提出越来越多的教学理念、教学模式并运用于教学中。拓展训练在新时代的要求下，被引入体育教学中，通过独有的教学特点，补充和延伸了现行的教育制度、教学方法。大理大学顺应高校教学改革，结合拓展训练的优势，在户外教研室老师的努力下，2017年在公体课中开展。

2.大理大学人才培养目标为拓展运动的发展提供机会

大理大学以“融四海文化，铸大学精神的理念”和“博学达真，大德至理”的校训，坚持以“一山一水一族一史一路”的科学理念，致力培养出服务边疆民族地区的高素质应用型人才，这为拓展训练的深入发展提供了很好的机会。

3.人才市场的需求为拓展运动的发展提供机会

大理以天时、地利、人和的自然环境、气候条件被户外爱好者青睐，随着户外运动在大理兴起和人们休闲需求、消费能力日益增强，越来越多的俱乐部被催生，户外运动专业人才的需求市场加大，为拓展训练在校园中开展提供契机。

（四）拓展训练在大理大学公体课中开展的挑战

1.拓展训练的开展模式给教师教学带来的挑战

大理大学拓展训练教师教学压力大，外出培训机会少，没能学习和掌握课程前沿知识。因此，对拓展运动的认识程度不高，教学内容广度定位不准，在项目选择的难度和进度安排上处于摸索阶段缺乏针对性，教学中只注重实践环节，让学生过多的体验挑战，很容易被误解为在上体育游戏课程，影响了拓展训练的效果。

2.复杂的教学评价给教师带来的挑战

拓展训练的评价系统需要对课堂教学、实践教学、平时成绩进行综合考核。评价方法需结合定量评价、定性评价、诊断性评价、终结性评价，还需考虑个人技能、团队表现、上课态度，通过教师、学生评价最后给予成绩评定，评价方式、方法多样、复杂，给教师成绩评定带来困难。此外，拓展训练注重学生心理的发展，而对此模块的评定在考核中无法进行定量评价。

3.场地器材不足给教师带来的挑战

目前大理大学没有专门的拓展训练场地、器材，教师教学中完全靠自我的创造力来进行选择项目，教学中安全和教学效果像跷跷板的两头，给教师的教学带来一定难度，同时也限制了某些项目的开展。

4.学生人数给教师教学带来挑战

大理大学公共体育课以每班30 人左右，一周一次进行教学，而拓展训练一般人数要求控制在8～15 人，这样教练能很好的观察到团队、队员的细微变化，利于“分享”时抓住问题。从上不难看出，单班授课人数多，练习密度小，很难让拓展训练达到预期的目标和效果。

四、结语

（1）拓展训练内容丰富多样，在教学中可根据不同目的、不同人群、不同需求选择相应的拓展训练内容，达到理想中的效果。

（2）应对学校场地器材缺乏，教师在教学中充分发挥想象力，自制教学器材，如神笔马良可用毛笔和细绳制作简易的器材，同心鼓中排球用气排球代替，鼓可用木板代替，不倒森林可用长度一致的木棍或竹竿代替。

（3）学校应鼓励和支持年轻教师参加户外运动的相关培训，如中登协举办的野外生存、拓展训练、野外急救的相关培训，通过走出去的方法积累丰富的经验，解决师资有限的问题。