基于自主学习视角谈小学语文“小先生”模式实践

■厦门市同安区第三实验小学 郑晓恬

在第二轮的课程改革中，自主学习成为教育改革的热点，如何在教学实践中激活学生的自主性，成为教育创新与发展的关键衡量指标。自主学习强调激活学生的自主性，小学语文课堂教学包含语言教学的内容，教师应尝试融入“小先生”教学模式，以全新的教学模式来掀起语文学习的新风潮。

一、小学语文教学自主学习现状分析

在小学语文的课堂之上，大部分学生对内容的感知十分有限，对具体内容把握不够清晰和具体。从自主学习的视角出发，发现目前小学语文教学实践中学生的自主学习现状并不理想，本文结合学术领域的研究内容和调查结果，对学生自主学习情况进行总结与分析。

（一）自主学习意识欠缺

对于小学生而言，由于正确的学习习惯并未养成，导致他们在语文学习的过程中很难进行自主学习，通常需要教师的引导来参与课堂教学实践，自主学习的实现主要是以课后的作业布置与安排为主。且目前学校缺少对学生自主学习意识的激活，从而严重影响学生的学习积极性和主动性。随着课程改革的持续推进，学生的自主学习备受关注，但由于学生自主学习意识的缺失，导致目前小学语文课堂上学生自主学习效果并不理想。

（二）自主学习“舞台”狭窄

自主学习是一种有效的学习模式，强调学生自主学习、主动探究。但在小学语文的课堂环境中，大部分学生的自主学习“舞台”狭窄，学生通常只能够在课后进行自主学习，在课堂上多是在教师的引导下参与学习，这种学习模式属于被动学习模式。在课后，学生自主学习过程也被局限于完成小学语文家庭作业的过程中，并非完全自主的学习过程，而是半自主的学习模式。从总体而言，自主学习“舞台”狭窄的问题摆在眼前，迫切需要寻求解决之法。

二、自主学习视角下小学语文“小先生”模式实践

在现代教育环境中，自主学习成为一项新选择，为充分发挥出自主学习的有效性，尝试在小学语文的教学实践和学生的自主学习现状出发，搭建“小先生”模式，目的是为学生成长环境的优化提供广阔空间。“小先生”模式，顾名思义就是以课堂为平台，以学生为课堂核心主体的一种新型教学模式，旨在优化小学语文的教学空间，为学生的成长服务。

（一）搭建舞台

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓励和引导，让学生具备自主学习的好习惯，在自主探究、自主感知中获得体验，拥有学习“发动机”。“小先生”模式充分关注学生的个体价值，旨在在小学语文课堂之上搭建一个成长的“舞台”，让每一个学生都可以成为舞台上最闪耀的一颗星。

课前亮相，让学生树立自主学习自信。在小学语文课堂上，不单单强调学生要“下笔有神”，更要“出口成章”。有效的语言表达和互动交流能够提升学生的自信心，易于他们在小学语文课堂上树立自信，主动参与。在课前的五分钟，教师可以引导学生自主安排、自主选择、自主主持和自主亮相，背诵熟悉的古诗词、散文等，以“小先生”的职责在表现自我中不断进步，找到学习自信。

课中展示，感知课堂的独特魅力。小学语文课堂涉及的教学重点较多，之所以传统课堂的教学效果有限，主要是语文课堂还并未完全突破“上下级”的模式，即教师依旧是课堂的主导者，学生处于被动与从属的位置上，少分析、少预设、少一些框架，自然也就让学生在课堂上更加自由。如在进行描写景物的课文讲解时，可以引导学生成为“导游小先生”，对自己曾经旅游过的景点进行讲解，又或者在有关于词汇的讲解时，可以根据学生的实际情况，选择积极性较高的学生作为“小先生”，肩负起讲解的职责，学生在课堂上成为“小先生”，生动讲解内容，在自主课堂上“畅游”，在一次成功的体验之后，每一个学生的体验感都将得到进一步的提升，争当各类场景下的“小先生”，享受学习的喜悦与快感。

课后的温故知新。课后的自主学习空间的进一步挖掘，延续了课堂上的自主学习进程。在有限的课堂时间内小学生所能够接触到的学习空间十分有限，将教学延续到课后是为了吸引学生更全面地掌握自主学习的有效方法。如适当设置教学问题，或者是开放性的教学活动。让学生愿意主动在课后进行内容的挖掘与探究。如布置实践性的作业任务，“记一次家庭活动”，让学生以“小先生”的身份进行自我检查与评阅，将学习自主权交还给学生，让他们肩负起自我监测、自我评价的职责。

（二）抓住时机

从小学语文课堂教学全过程出发，发现自主学习不仅仅局限于课后，更需要延伸到课堂的教学实践中，让学生可以在课堂环境中实现自我成长。对于小学语文教师而言，要充分吃透“小先生”模式的核心价值，让课堂“活”起来。

于“简单”处登场。自主学习意识的激活并非一朝一夕能够实现，而是要延伸到教学的全过程中。教师可布置“请小先生为我们检查”“请小先生们相互配合”等任务，发挥出“小先生”的多元属性，让学生在课堂上既是参与者，也是组织者，学生“忙”起来，小学语文课堂的氛围自然也能得到优化。

于“多彩”处现身。“小先生们，你们是怎么理解的”“这句话如何读？请小先生示范一下”，教师让学生在课堂上示范、讲解、展示，既实现了对小学生主体的高度重视，也让其肩负起教师的工作职能，站在不同的角度来看待语文课堂，从而激活自己的参与主动性。

于“巩固”时亮相。“这篇课文有哪些优点，请小先生为我们总结一下”“今天我们学习了哪些汉字，请小先生为我们归纳一下”。教师应释放学生在语文课堂上的职能定位，抛开学生的学习者的身份，成为课堂的“讲解员”，肩负起“小先生”的角色责任，让自己所学的内容得到进一步的转化，让每一个学生都愿意表现自我，在自我肯定中不断成长。为了能够当上“小先生”，小学生的自主学习积极性将能得到有效提升，学习过程更认真，久而久之，其学习体验感将能得到进一步的强化，自主学习意识被激活。

综上所述，教师要充分利用小学语文的课堂空间，建立全新的自主学习模式，即“小先生”模式。该模式赋予了小学生一定的职能与权力，教师在课堂上的适当引导，能让小学生的课堂参与积极性明显提升，在小学语文学习中树立自信。