快乐教育理念下小学数学课堂活动的优化组织策略

■山东省东营市利津县陈庄中心小学 扈桂燕

在很长一段发展期间内，小学数学教师都并不十分看重学生的内在学习情感，因为最基本的教学追求便是引导学生在短期内学习、积累更多的数学知识，以便顺利完成教育任务。显然，在这种低效、快节奏、高密度的数学教学状态下，小学生很难产生强烈的数学学习兴趣，自然也不会自觉参与数学学习活动。对此，教师便要切实渗透快乐体育思想，以便逐步优化学生的自主运动意识，让学生爱上数学。

一、设计数学游戏，培养学习兴趣

从小学生好动、活泼、爱玩的认知特点来看，使其及时产生快乐学习意识的前提条件是要遵循小学生的认知特点，选择趣味十足的游戏活动来培养小学生的数学学习兴趣，以便逐步优化学生的数学学习状态。目前，随着寓教于乐思想的全面落实，游戏教学法备受关注，尤其在小学学校教育期间，游戏教学法的激趣作用变得愈加明显、强烈，确实能够产生良好的激趣效果。因此，小学数学教师要自主设计数学游戏，据此培养学生的数学学习兴趣，让学生在“玩中学”，自然而然体现快乐教育思想，让学生渐渐爱上数学，感受数学的魅力。

如，在“两、三位数乘一位数的笔算”三个课时知识教学中，本班学生分别学习了两、三位数乘一位数的笔算的不进位、一次进位、连续进位这三类计算顺序，切实掌握了两、三位数乘一位数的笔算技巧，但是熟练度不够，因为粗心、马虎出现了运算错误。但是，在日常运算教学中，本班学生感到枯燥、乏味，无法集中个人注意力。因此，为了重新唤起学生的学习热情，使其自主完成两、三位数乘一位数的笔算练习任务，笔者就设计了一个“组合计算”的数学游戏，具体的游戏规则为：学生分别以两位数、三位数分组，自主写下一个数字，然后便要对立而站，跟随笔者播放的动感音乐学习、思考；待音乐声音停止时，站在同一水平线上的学生则可自由组合，由此书写两、三位数乘一位数的算式，通过二人讨论演示两、三位数乘一位数的笔算过程，给出答案，且最先得出答案、答案正确的小组则可获胜。这一游戏活动存在一定随机性，因为学生不知道会与哪一位同伴组合成数学算式，所以能够由此产生好奇心，也会集中精力整合两、三位数乘一位数的笔算知识，以便在游戏中取得胜利。为了切实优化学生的数学学习情感，使其实现快乐学习，笔者还准备了游戏奖励，即一套数学三角尺，进一步调动学生的学习积极性，促使本班学生积极参与了游戏活动，展现了个人数学计算能力，也因此实现了有效学习。

二、组织数学实验，经历发现乐趣

从现实角度来看，数学课程是存在一定的实践性、体验性特点的，因为虽然数学知识存在抽象性特点，但是建立在大量事实数据基础上的，可以通过一系列的观察、操作、证明活动自主生成，从而切实优化学生的数学认知能力，为学生的长远发展做准备。因此，小学数学教师要积极组织数学实验教学活动，引导学生多操作、多证明、多猜想、多检验，使其通过直观操作自主发现数学问题、推导数学公理，让学生切身经历数学知识的生成过程，促使学生逐步实现自主进步，为学生的长远发展做准备。如此，也可直接降低数学知识的理解难度，使其深刻记忆数学知识，直接减轻学生的记忆负担，切实落实快乐教育思想，有利于促使学生实现可持续发展。

如，在“克、千克的认识”一课教学中，笔者就在课堂导入环节让学生自报体重，利用这一生活资源导入新课，促使学生认真分析重量单位。这就可以直接让学生应用千克、克这两个重量单位来解释数学问题，可促使学生真正实现有效学习。在此基础上，笔者就顺势导入了数学实验活动，准备了称重天平，让学生认真观察天平的结构、猜想了天平的操作方法。在此基础上，笔者鼓励本班学生自主测量生活实物的重量，让学生积极思考，使其自主记录称重数据，使用千克、克这两个单位来描述物体的重量。学生还可根据自己的数学实践经验去推导千克、克的单位换算规律，使其自主生成数学概念，促使学生实现有效探索。如此，可切实保护学生的积极学习心态，为学生的长远发展做准备。

三、完善数学实践，体会学习意义

目前，我国小学数学教学开始提倡生活化教学改革，目的是及时优化学生的数学认知状态，逐步提高学生的动作操作能力，让学生主动利用数学知识分析、解决现实问题，从而切实优化学生的数学思维品质，使其通过数学建模活动体会数学的现实价值，从而有效端正学生的数学学习态度，让学生逐步形成终身学习意识，进一步落实快乐教育思想。为此，小学数学教师要积极组织数学实践教学活动，引导学生全面展现自身的数学认知能力，改善学生的数学认知方法，让学生将理论学习、实践体验活动结合起来，使其始终对数学知识抱有期待心理，以便逐步优化学生的数学学习效果。

如在“辨认方向”一课教学中，为了促使学生积极运用数学知识来解决现实问题，笔者就设计了这样一轮数学实践活动：准备本地地图，按照地图寻找图书馆、学校、家三个地点的位置，根据实践经历画出一份简易地图，准确描绘各个地点的方位。这个实践活动可以直接锻炼学生的数学表达能力、读图能力，也可切实培养学生的方位意识，促使学生自主利用数学知识来解题，可直接优化学生的数学学习兴趣，让学生真正实现有效学习。为了确保学生可以准确辨别物体方向，笔者就及时组织了小组合作学习活动，让学生与同伴共享数学学习经验，通过和谐交流辨别物体方位，进一步优化学生的空间方位感。当然，待学生完成数学实践任务之后，笔者便会引导学生展现实践探究成果，使其主动利用数学语言来阐述物体的方位，从而切实优化学生的数学认知状态，保护学生的积极学习、自主实践心理。

总而言之，在小学数学教学过程中渗透快乐教育思想十分重要，小学数学教师要客观分析小学生的心理倾向、情感发育状态、认知特点，让学生爱上数学、爱上学习，从根本上改善小学生的学习心理，为有效教学做好充足准备。